新入職小學班主任專業化發展的研究

張人崧++伍新德

摘要：小學班主任是小學班級的管理者，是學生成長道路上的引路人、教育者。隨著基礎教育改革的進一步深化，小學班主任的發展由職業走向了專業化，這對新入職的小學教師擔任班主任一職提出了專業素養和專業能力的新要求。新入職的班主任要成為班級的優秀管理者，需要其在工作實踐中注重自身修養，提高自身的班主任素質，走班主任專業化發展的道路。

關鍵詞：新入職：小學教師；班主任專業化

中圖分類號：G625.1文獻標志碼：A文章編號：10017836（2016）11003903

班主任作為學校中的一種管理角色，他對班級行使管理的職能。作為一名新入職的小學班主任，要勝任班主任工作并對班級進行有效管理，除了具備專業知識和教學實踐能力，還需要學習班級管理的相關知識，走班主任專業化發展的道路，通過教育實踐來提高教師的管理素質，提高班級管理的實踐能力，實現教書育人的目標。

一、小學班主任工作的內涵

1班主任是學生成長的引路人、解惑者

小學生性格不穩定、知識經驗少、獨立自理能力差，從學習、活動到生活，都需要班主任的幫助、引導和培育。班主任稍微不注意，小學生經常會出現這樣或那樣的心理問題，嚴重者會出現厭學、性格乖僻以及沖突矛盾等問題。因此，班主任要掌握大量的一手資料，認真研究每一位學生的情況，根據他們的身心發展狀況，建立目標性的學生思想、學習和人格的發展計劃，主動幫助學生處理學習、活動中出現的問題，防止產生偏異心理；熟悉每一位學生的優點和不足，尤其關注學生的精神成長，給予學生更多的人文關懷，使學生養成良好的學習習慣、規范的生活習慣、健康的衛生習慣和高尚的道德情操。

2班主任是班集體的組織者、教育者

班主任是班級的管理者和組織者，對班級的教育和管理負有全面責任。學生入學以后，在班級的初建階段，學生群體人際關系薄弱，群體中還沒有形成正確的輿論和風氣，朋輩吸引力差，這時的班級還沒有形成具有向心力的班集體，班主任在班級管理中需要通過大量的工作，有目的、有計劃、有組織地建立、培養、發展成為一個優秀的班集體。根據學生“向師性”的特點，以自身的言行來引導學生，在建設班集體的同時，通過班集體的影響力、感染力、教育力，培養學生的愛國精神、集體主義思想，塑造學生的良好道德品質，發展學生的能力和個性，將學生的個體發展與全面發展結合起來，處理好德、智、體、美、勞五育的關系，真正地促進學生身心健康成長。

3班主任是班級文化環境的建設者

學生的健康成長、主動學習都離不開良好的班級環境，良好的班級文化環境能夠潛移默化地影響學生的成長。班主任作為班級文化環境的建設者，實現班級教育目標，完成教學任務，首先要通過各種形式的主題活動幫助和教育學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強學生的集體凝聚力和團隊意識。其次，學生的學習生活空間基本在課堂，同時也是師生交流的主陣地，班主任要為學生創造良好的、具有教育影響力的文化環境，如榮譽榜、名人名言、圖書角、學習園地展、童聲童趣的場景布置等，為孩子的學習搭建“人和”的環境，促進學生學習和反思活動的深度，提高他們的學習需要以及對學習活動的自我意識。創設良好的班級文化環境，用文化觸點深入、感染和熏陶學生的心靈，以無形的精神拉著孩子們向前進。

4班主任是社會活動家

當今世界紛繁復雜，社會信息革新很快，學校不可避免成為“復雜的課堂社會”，學生也受到網絡信息化環境的影響，面臨著許多機遇和挑戰。班級活動如果只在學校、教室內進行，離開了社會大環境，班級管理很難開展。因此，班主任應該是知識豐富的學者，有較強的教育功底，要與社會多部門打交道，使自己成為社會活動家，從而進行有效的班級管理。

二、小學班主任工作素養的基本要求

小學教師除了承擔教學任務，還要擔任班主任一職。目前在小學教育階段，尤其是農村地域普遍推行“包班制”的管理模式，班主任要想成功地成為班級的優秀管理者，學生成長道路上的引路人、教育者，需要班主任提高自身的素養和能力，走班主任專業化發展的道路。

首先，班主任要清楚地知道自己所承擔的職責，并能自覺、認真地去履行職責，能夠設身處地地站在小學生的角度，理解或欣賞他們的感受；能夠在教學和管理中不斷探究與創新；能夠善于組建兩個主要團隊，即班級教育團隊和班級活動團隊，利用并整合影響班級發展和學生成長的教育合力教育學生。

其次，班主任還應具備相應的專業理念、專業知識和專業能力。專業理念是指從事班級管理的專業人員遵守的一套行為規范和為實現美好生活而提升自我的內在品格和德行。它包括教育理念、職業態度和職業道德三個方面。專業知識是指從事班主任工作所應學習的管理學、教育學、心理學理論和法律知識等。專業能力是指從事班主任工作所應具備的組織管理能力、應對突發事件的能力、教學教育機智能力、教育科學研究能力、優化班級文化的能力、形成班級教育合力的能力和管理工作的創新能力等。

三、小學班主任專業化發展的現狀

1職業態度不明確

長期以來，廣大小學班主任勤勤懇懇、教書育人，做了大量教育和管理工作，為促進小學生的健康成長做出了重要貢獻。但是現實中，許多教師不愿意當班主任，怕吃力不討好，自尋煩惱，除非學校領導強硬要求或者評職稱的利益所趨，否則大部分教師寧愿做一般任課教師，只要完成課堂教學任務，班級管理及學生問題可以不管不問，真是“無官一身輕”[1]。另外，有些教師雖然有管理班級的能力和水平，但是職業態度不端正，他們當班主任的出發點不是為了教書育人，而是利用自身與家庭、社會的關系為個人謀取私利。一個不合格的班主任不但不能公正地對待學生，還會影響學生的健康成長和發展。

2專業知識匱乏，能力不強

小學班主任的工作繁而雜，它涉及小學生的學習、生活、活動等各個方面，需要小學班主任具有教育學、心理學、管理學等相關專業知識，還要有班級管理、教育學生的豐富經驗和管理藝術。現實中，有些班主任教育觀念落后，認為只要有多年的班主任工作經驗就好，嚴重忽視班主任專業知識的學習和更新，工作方法往往簡單、陳舊，如遇棘手的問題時往往不能有效地解決，甚至還會事倍功半。

班主任的專業能力包括組織建設班集體的能力、班會活動組織能力、教育機智能力、了解和研究學生的能力、個別教育能力、熟練地運用網絡開展德育工作的能力等。專業能力的提高一般是在專業知識的指導下把經驗轉化為專業能力，而不是經驗的重復應用。現實工作中，班主任教育和指導學生的要求日益專業化，很多教師缺乏專業準備，進行班主任管理工作時常常違背教育規律，不懂得管理藝術和方法，工作雖然付出了腦力和體力勞動，但是仍得不到學生、家長及學校的認可，工作沒成效，越來越多的教師感到班主任工作難以勝任。

3專業道德欠佳

近年來，也有不少媒體曝光一些班主任違反師德的行為：以“權威”形象向家長索取報酬，明里暗里地利用班主任的工作便利如任命班干部、調整座位、評語評定、學習輔導照顧、優秀評定等工作，向家長索要禮物、紅包甚至是變相的物質要求。也有部分班主任工作方式粗暴，采用“我說你聽”“我管你服”的教育管理模式，甚至使用體罰、變相體罰未成年學生，導致學生對班主任的教育和管理產生逆反心理，不但與班主任對著干，激烈者還會做出危害教師人身安全的行為，走上違法之路[2]。綜上，班主任這些違背教師職業道德、有損教師形象的行為，給學生的身心發展造成了嚴重傷害，還給班主任的工作信譽蒙上了陰影，從而產生消極的教育影響。

四、推進新入職小學班主任專業化發展的策略

1班主任專業化的基礎：教師健全的心理品質

班主任健全的心理品質，是影響學生良好個性形成的重要因素，也是班主任專業化發展的基礎。班主任健全的心理品質包括：敬業愛生，平易近人，情緒穩定，積極主動，性格良好，具有愛心、耐心和誠心，抗挫折能力強等。教師是學生的榜樣，教師的行為方式、情緒狀態、人格特征等都會成為學生模仿的對象。心理不健康的教師平時常常表現出煩躁不安、易怒、喜怒無常等，學生在與教師的長期接觸中，會潛移默化地受其影響，也會產生較多的消極情緒，甚至導致心理疾病。農村義務教育階段中，留守兒童占大多數比例，他們經常厭學、逃學、調皮搗蛋等，這就要求班主任善于控制自己的情緒，科學地減輕心理壓力，調整好心態，因勢利導，耐心地與學生建立協調的師生關系，善于發現學生身上的閃光點，學會欣賞學生；對學生的不足或錯誤，應有一顆包容之心，一視同仁；把學生視為自己的“生命”，尊重他們、引導他們重新認識自我、發展自我。

2班主任專業化的核心：注重師德的修養

師德，是教師人格魅力的體現，它不僅表現為“為人師表”等優秀的職業道德行為，而且通過教師的以身作則、誨人不倦、熱愛學生、躬行實踐等日常小事體現出來，煥發出迷人的光輝。目前，國內頻繁出現教師虐待兒童、體罰、責罵學生等有悖師德的情況，尤其是農村地區的義務教育區域，基礎教育師資薄弱，學生淘氣、調皮、厭學的較多，面對這一群體的學生，需要小學教師在提高自身專業知識的同時，加強師德建設，教人先正己，引導學生形成健全的人格。

加強師德建設不是講形勢，需要實施到位。首先，班主任要認真學習貫徹黨和國家關于中小學教師職業道德規范的相關規定，實現思想內化，通過實踐工作，努力提升職業道德的三個基本層次：弘揚幸福道德、良心道德和規范道德[3]。班主任師德是教師職業道德在班主任育人、育心勞動中的表現，是班主任面向班級學生實施教育過程中所應遵循的道德準則。道德建設是班主任專業化的核心，專業道德是班主任專業化的基礎，班主任要提升自己的德育修養，以德育人，以自己的人格魅力感染和影響學生，給予學生正面的、積極的道德影響。

3班主任專業化的關鍵：提高管理藝術

班主任是班集體的組織者、領導者和教育者，為建設良好的班集體，班主任必須具有較強的組織管理能力、溝通交流能力和人際交往能力。在工作中，許多教師教學成果不錯，但是班主任工作卻不盡如人意。這不得不引起班主任的反思：如何運用科學的方法，促進良好班風的形成，又如何促進自身管理能力的發展和提高？

教育是一門科學，也是一門藝術。班主任專業化，既包括制定并實施班級工作計劃的能力，聯系并調整校內外上下左右各方面關系的交往協調能力，也包括合理安排日常工作并建立班級常規的組織、管理能力。管理的過程既是班集體形成、學生健康成長的過程，也是促進班主任專業發展的過程。

班主任要提高管理水平，需要講究教育的藝術：一是要優化班主任培訓。班主任的培訓可分為“職前培養”與“在崗培訓”。“職前培養”主要是指師范類大專院校為培養師范生成為專門班級管理人才而專門設置的班主任專業課程。“在崗培訓”是指工作中學校對班主任工作的培訓和指導。通過培訓，班主任可以掌握相關理論知識，了解工作內容和方法，提高自己的專業素養和專業能力，最終為班主任專業化的發展奠定理論基礎。二是實踐中的自我教育是提高班主任實踐管理能力的主要途徑。班主任的自我教育就是專業自我的主動建構過程。許多研究表明，班主任班級管理能力的顯著提高是在班集體建設的實踐中，以“班集體建設”為本，在“班集體建設實踐”中“學會創建”，“做”中“學”、在“研”中“學”，在實踐中不斷反思自己的管理行為，總結經驗，加強與前輩教師或領導的溝通與交流，加深對班主任工作的理解，充分利用班級文化資源，形成良好的班級風氣，以培養人、塑造人、發展人為核心價值觀，營造和諧的人文環境，從而促進學生健康人格的發展。

4班主任專業化的動力：教育科研的發展

班主任開展教育科研是事業發展的需要。20世紀70年代中期，斯騰豪斯提出“教師即研究者”的觀念，對班主任專業化發展具有指導意義。以現代化教育理念為指導，具有科研意識和科研能力，堅持在教學教育實踐中開展研究，是班主任專業能力不斷發展的重要保證。但是，一些班主任認為教育科研是專家做的事情，產生畏難甚至抵制的情緒，害怕搞科研。其實，這是對研究的誤解。研究可以是對一個教育現象的反思，對一個教育案例的分析以及對一個教育原則的反思等等。全國許多著名的名、特、優教師，他們每個人都是善于思考、勤于實踐、精于研究的行家，都有著自己獨特的教育思想和教育理念。

教育科研是一種科學研究活動，有三種形態，一是理論研究，二是應用研究，三是行動研究。小學班主任的教育科研主要是行動研究。行動研究是以解決教育中的實際問題為導向的融教育理論與教育實踐為一體的研究，包含反思與實踐兩個方面。小學教師的反思和實踐研究都是以教育寫作的形態進行的。農村小學教師因環境影響，教學生活單調，工作滿意度低下使得很多教師往往通過博文、博客、微博或者教師日志來記錄自己的心路歷程和教育、教學生活的點滴：每天工作中的收獲，對于問題的反思，尋找解決問題的思路等。這些結合班主任工作撰寫的班級管理和教育生活中的故事，都以教育敘事的方式記錄下來，日積月累，可以促進班主任教育理論和實踐水平的提高，引導他們走上從事反思和科學研究的道路。班主任對學生教育實踐、班級管理實踐進行反思，在反思中發現問題，帶著問題深入研究，通過科學研究，提升自己對教育的認識，完成從“事務型”班主任向“研究型”班主任的轉變，促進班主任專業化的發展。

五、總結

班主任專業化發展是一種“動態”發展的過程，班主任的態度、價值、信念、知識技能等綜合素養需要不斷地調整、發展和提高。班主任要走班主任專業化的發展道路，提高自身的素質和能力，需要經歷規范化階段、個性化階段和特色化階段這三個專業化的成長階段。每個階段的發展是遞進的關系，也是班主任從單一型向復合型，經驗型向研究型發展的過程。每個階段的發展，班主任都要加強自身的基本功訓練，進一步提升知識與能力，并善于反思自己，把自己的經驗與成果加以歸納、總結并向外輸出，逐步成為學校及教育系統內有影響的班主任或教育專家。

參考文獻：

[1]中公教育教師資格考試研究院.國家教師資格考試專用教材——教育教學知識與能力（小學）[M].北京：世界圖書出版公司，2012：156.

[2]黃正平.試論教師職業道德的底線——由“范跑跑”事件引發的思考[J].中小學教師培訓，2008，（8）.

[3]汪媛.班主任專業成長[M].上海：華東師范大學出版社，2013：64，61.

（責任編輯：朱嵐）