英文原聲影視作品在英語教學中文化輸入的應用研究

郁舒雯

摘要：隨著世界經濟的不斷發展，全球化的趨勢也越來越明顯，人們的生活慢慢與國際接軌，身邊出現了越來越多的西方社會中的人和事，隨之而來的就是跨文化交往也變得日趨頻繁，而在中西方跨文化交往中出現的文化沖突就是造成許多誤解的根源。要解決這一問題，就必須認識到文化輸入的重要性和必要性，增強學生的文化差異意識。而近幾年英語教學改革不斷推進，現代化的教學設備發展迅速，多媒體教學手段也運用到了日常教學中，這些都使英文原聲電影在語言教學課堂上的播放具備了條件。其直觀、形象、生動的特點，越來越受到語言學習者的歡迎。

關鍵詞：英文電影；文化輸入；英語教學

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：10017836（2016）11015103

引言

現如今，國際交流日益頻繁，英語成為溝通的重要橋梁，同時也是交際的必備工具。而想要用英語恰當地與人交流，在語言的學習過程中，必然離不開該國家的文化背景學習，因為語言既是文化的真實寫照，同時又承載了該國的文化。如果不理解語言背后的文化差異，就會給不同文化背景下的交際帶來誤解。因此，語言的教學除了詞匯、語句等基本知識以外，還應該包括增強跨文化意識，培養學生跨文化交際的技能。

近年來，由于科技的發展、網絡的普及，英語教學改革也不斷深入，從教學內容到教學手段和方法都有了很大的改變，尤其多媒體在教學中的應用，使原本局限于書本的教學變成了可視可聽可操作的立體教學。電影作為語言的載體，其在第二語言學習的過程中所起的作用日益受到人們的關注。它作為一種豐富的教學資源，已經成為了很多學校英語課堂的內容，它不僅展示了真實的生活場景，也體現了不同的社會文化，為英語學習者提供了一筆寶貴的財富[1]。

1文化輸入的理論基礎

1.1語言與文化

語言與文化的關系是相互的。一方面，作為文化的一部分，語言本身就有文化的屬性，并作用于文化，同時語言還是文化的重要載體和基石，沒有語言，文化就難以存續下去；另一方面，語言又受文化的影響，反映文化。許多的社會學家認為，語言可以在很大程度上反映一個民族的特征，以及民族與民族之間的文化差異。語言它不僅能反映該民族的過去，展現悠久的歷史文化，并且還可以體現出該民族人們的思想觀念、宗教信仰和社會習俗。因此，語言和文化始終不能獨立分開，學習語言就必須了解文化，了解文化就必須先學習該民族的語言。

1.2跨文化交際

跨文化交際是指本族語者與非本族語者之間的交際， 也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際[1]。換句話來說，跨文化交際就是指如果你和一位有著不同語言、不用文化背景的外國人交際時，為了不產生誤解，在交際時應該注意哪些方面。首先要增強對文化差異的敏感性，要有文化差異的意識。當接觸不同文化時，語言學習者應要有意識地進行跨文化交際，注意目標語的文化差異及其所體現的文化內涵，這樣才能順利進行跨文化交際。

2英語教學中文化輸入的必要性

根據2009年江蘇省教育廳頒布的《五年制高等職業教育英語課程標準》，培養學生的跨文化交際能力，培養他們的文化素養是英語教學的目標之一。語言與文化的關系讓它們兩者互相影響，也互不分離。這也就是說，語言的教學離不開文化的教學，只有深入學習該語言背后的文化才能真正學好一門語言。學生學好英語，就必須具備用英語思維能力去處理問題，同時能流暢地對外交流。簡言之，英語教學的目標是培養學生的跨文化意識，增強文化的敏感度，提高跨文化交際的能力。使學生真正能用西方人的思維方式去考慮問題，讓學生了解到不同語言不同文化背景下的西方國家的風土人情、情感價值以及生活方式等等。因此，我們不能單純地只進行純語言教學，還應該重視文化教學。從而避免因中西文化差異造成的誤會，更好地進行交流。

國際間合作的機會增多，跨文化交流的機會也日益增多。世界上的語言成百上千，文化更是形形色色，能夠互相了解，不產生誤解是一件極其重要的事，而由于文化和語言上的差別，卻又發現不同文化間的交流常常遇到困難。因此，越來越多的人意識到文化的培養在語言教學中所起的作用越來越重要。而很多學生在語言學習中常常不顧場合，生搬硬套，或者理所當然地以中國人的視角去觀察、去交流，有時盡管語句沒有問題，語法也正確，但對方卻不能理解，產生誤會的情況時有發生。由此可見，如果不是真正理解目標語的文化背景，就無法準確地使用該種語言，即使是最簡單的日常交際也會因為缺乏文化差異的敏感性，跨文化交際的意識不足而造成理解上的差異。

在課堂中，文化輸入既作為教學內容又作為豐富課堂活動的教學手段，不但可以調動學生學習的積極性，也可以引發他們的興趣和熱情，愿意在這樣的氛圍中潛移默化地學習語言。因此，在英語教學中，教師要轉變教學思路，不能一味地在課堂中只強調詞匯、語法的純語言模式學習，而要重視西方文化的導入，將目標語言的文化教學融入到課堂中。

3文化輸入在英語教學中的現狀

首先，沒有足夠多的課時。現如今很多學校由于這樣那樣的原因，在很大程度上壓縮了英語課學時，尤其是職業類院校，更是突出專業課，弱化基礎課。這樣一來，英語課程可能一周只有寥寥幾次課，甚至有時一周才有一次，它的整體連貫性得不到保證。

其次，大部分的職業學校學生在入學時英語基礎普遍較為薄弱，自主學習能力不強，學習興趣不高。在英語課堂中，教師又往往采取“填鴨式”的教學方式，學生被動學習。這樣的英語課文化輸入少之又少，更別提有目的、有計劃地進行文化教學了。此外，還有很多學校的教師和學生為了應付英語水平測試或其他能力考試，常常在課堂上花費大量的時間去做各種模擬題、真題，搞題海戰術，講解語法，背誦單詞。從某種程度上來說，這種教學方式大大地偏離了英語學習的目的，忽視了語言的根本意義。

再次，教師本身的問題。有些教師只知道按部就班地根據書本的教學內容來教學，強調語言技能的學習卻忽視文化輸入的重要性；另一方面，教師本身就欠缺文化差異敏感性，沒有跨文化意識，跨文化交際能力更是不足、國際意識較淡薄，不具備較強的批判性思維。

4電影作為文化輸入手段的優勢

電影作為一種教學手段，它的優點是其他教學工具所不具備的。電影能夠以最直觀的方式向學生展示原汁原味的西方國家不同文化背景下的人們的行為方式、宗教信仰、社會習俗、風土人情等，為學生營造了逼真的語言學習氛圍[2]。通過比對，使學生發現和感受中西方的文化差異，把英語學習融入相關的文化知識背景當中，提高學生對文化差異的敏感度，加深中西文化的理解。通過這種教學方式，其目的就是使學生能恰當地、得體地進行跨文化交際。給學生播放有關中西方文化差異的音像和影視資料，讓學生身臨其境，留下較強的視聽感受[3]。

4.1真實性

在學習英語的過程中，很多學生反映平時上課時的聽力材料往往都能聽明白，可是一旦看原聲電影，或者聽英語新聞卻覺得很費力。究其原因，是因為在日常教學中所使用的各種聽力材料都是針對學習者專門進行編排的，其語速比正常交流要緩慢，語調也鮮明，這些都經過調節，目的是為了使其適合學習者的學習。而在真實的日常生活中，英語國家的人們在對話交流時語速要快得多，同時，也會在交流的過程中使用語言以外的手段來傳遞信息。因此，在課堂上學到的和實際生活中的英語還是有所區別的，因此，這就會導致很多的英語學習者在真實語境中交流會產生誤解，不能做到真正的跨文化交際。而原聲影片中的對話則是來源于實際生活，它是日常生活的真實再現，其對話可以來自于不同年齡、不同身份、不同職業、不同文化程度的人，這些人各自有各自的說話特點。通過觀看一些合適的電影，可以讓英語學習者更深刻、更直觀、更形象地了解英語國家人們說話的真實情況，同時也能幫助學習者改掉中式英語，學習更地道的語音語調，從而有效地進行跨文化交際[4]。

4.2豐富的文化內涵

語言與文化是相輔相成的，文化的傳承需要語言，而語言的發展也離不開文化。語言在經歷了長時間的發展變遷后，其中的詞匯、語句等都包含了豐富的文化內涵。就像漢語一樣，中國的古詩詞韻律之美，需要我們在理解其背后的典故才能更加深刻體會。同樣，英文電影通過畫面為學習者展現了真實的場景及人們交際的真實情況，這樣，語言的學習者才更能理解目標語的豐富的文化內涵。

4.3呈現非語言交際

電影所表現的交際，除了聽力上的刺激以外，還有強烈的視覺沖擊，其畫面所展現的情節，有時并不需要語言，觀眾同樣也能對故事有所了解。這也就說明了電影的非語言交際功能，例如，影片中人物的肢體語言，說話時的語音語調，語速的快慢，聲音的高低等。英文電影是一種視覺藝術，通過各種剪輯手段，向人們展示一幅幅流動的畫面，使觀眾感受到生動的、具體的形象。通過觀看，學生可以了解非語言交際活動在真實的跨文化交際中所具有的重要作用。

5應用于課堂教學的原聲電影的挑選原則

每部電影都有它獨特的情節和內容，有時候畫面所呈現的內容會干擾到學生對情節所要傳達的思想和理念的接受。由于電影的種類多種多樣，題材也各不相同，尤其是電影中出現的搞笑、暴力、恐怖、情色因素和一些不恰當的語言會使學生偏離原來的教學目標。因此，在教學的過程中就必須仔細挑選恰當的影片，以滿足文化輸入的目的及課堂學習的要求，避免不利因素的影響。筆者認為，挑選電影的原則應遵循以下幾個方面：

（1）內容應與教學內容相符，適應學生的年齡段，盡量通俗易懂。

（2）語言要相對清晰、規范、地道，并且須配有精準的中英雙語字幕。

（3）能反映英美當代生活，包含跨文化知識的影片。

（4）公共輿論普遍評論較高、有看點的電影。

（5）在選材上還要保證影片內容健康，題材豐富。

6通過英文原聲影視作品進行文化輸入的教學實踐在教學的過程中，作為一名教師，首先要明確語言背后的文化學習是課堂中必不可少的一部分，明確利用英文電影進行文化輸入所要達到的目標；幫助學生理解不同的場景對人們交際行為的影響，例如年齡、性別、社會階層及居住環境；幫助學生理解真實交際情況下，目標語中單詞和詞組的實際內涵；幫助學生通過語言學習了解異文化。

6.1課前準備階段

教師在課前將學生劃分為幾個學習小組，并簡單地將即將準備要播放的影視作品做個簡介，請學習小組的成員先觀賞影片，并做出記錄。記下電影中出現的與文化相關的情景，可以是文化沖突，也可以是學生自己感興趣的地方。由學習小組組長負責收集組員的記錄并匯總，在課堂中匯報。

6.2導入階段（觀前階段）

采用任務教學法的教學模式，利用一段簡短的視頻，或一些圖片逐步引導學生進入影片的故事情節；列出所播放影片片段中出現的重點詞語并詳細講解，使學生能在觀看的過程中更易理解并掌握其使用的具體語境；同時，根據教學目的，設置相關問題，避免學生純欣賞影片而忘記學習的目的。

6.3輸入階段（觀看階段）

教師按照課前的準備有選擇性地播放電影，調動學生積極性，引導他們進入狀態，并布置恰當的任務，在觀看影片的同時要帶著問題思考。在此過程中，可以將課前準備階段時，學習小組統計的文化沖突或學生感興趣的地方重復播放，讓學生加深對情節的理解。

6.4輸出階段（觀后階段）

通過問題、練習、討論等活動方式，檢查學生對影片中文化沖突部分的理解能力，可以讓學生自己對整部影片中出現的人物或感興趣的地方進行匯報。

6.5課后反饋階段

寫觀后感，記錄下讓他們認為比較深刻的電影場景或人物角色。通過批判或贊揚，體會不同的文化背景和文化沖突。在課后，根據自己對影片的理解，在網絡上尋找與此相似的文化情節。并且教師可以挑選電影中經典的片段讓學生進行角色扮演，或創造與此類似的文化沖突，并組織表演。

7文化輸入的其他途徑

7.1提高教師文化素質，更新教育理念

教師的素質是育人質量的基本保證。教師素質的高低直接影響到學生的素質培養有效與否。因此，教師首先應該做到與時俱進，不斷更新教育理念，不斷提升自我素質，提高對文化差異的敏感性，完善知識結構。在教學實踐中，教師還可以利用先進的網絡資源，各種平臺去深入學習跨文化交際知識。通過閱讀文學作品，欣賞原聲電影佳片等方式了解目標語國家的文化，并將自己所學轉變成學生所需，將此應用到日常教學中[5]。

7.2開展多樣的文化教學體驗活動，營造文化氛圍，拓寬學習空間

語言的學習只有通過親身體驗才能掌握，文化的學習也是如此。學生可以參加豐富多樣的文化實踐活動，來培養跨文化意識，提高自身的跨文化交際能力。例如，美化教室，營造文化氛圍——在班級里張貼關于英美文化的圖片或介紹，比如圣誕節、感恩節等西方國家的節日由來，傳統習俗等，辦英語板報或制作手抄報，舉辦英語角、英文情景劇表演。同時，不局限于固定的教室，讓課堂得到延伸，對豐富的教學資源加以利用，充分發揮現代化科技的優勢。可以在課余時間閱讀英文雜志、報刊、書籍，欣賞地道的英文影片或廣播節目，從視聽上加強文化的輸入，增強文化意識，提高異文化敏感度。只有讓學生浸沐在英語文化氛圍中，才能使學生將語言學習和文化學習相結合，不斷提高跨文化交際能力。

任何一門語言都包含了豐富的文化內涵，而每個民族也有著自己不同的文化。語言學習者如果不了解語言背后的文化，就不能完全學好語言。同樣，語言教授者如果輕視了文化輸入在語言教學中的重要性就不能教好語言。所以，語言的學習必須以文化的學習為依托，而對文化的學習就意味著我們要注重文化意識的培養[6]。文化輸入不但能提高學生學習英語的興趣，而且對學生的思維方式有著重要的意義。學生在學習語言的過程中，注重文化的學習，通過比對本國文化和異文化，掌握兩種語言背后文化因素的異同，在提高綜合語言運用能力的同時也提高了跨文化交際能力。語言的學習就是文化的學習。通過原聲英語電影進行文化輸入，可以讓學生進一步了解一些西方常用語或習用語背后所體現的社會習俗、民族心理，懂得即使是一句簡單的寒暄，也同樣有著深厚的文化背景。這樣，學生在語言學習的過程中就會自覺地調動自身對異文化的意識，使語言學習和文化學習同步進行。

參考文獻：

[1]孫志林.淺論對學生跨文化交際意識的初步培養[J].考試周刊，2007，（26）：94.

[2]陳怡.英文原聲電影賞析與跨文化交際能力的培養[J].萍鄉高等專科學校學報，2009，26（1）：76—78.

[3]黃珊珊.英文課堂的電影教學方法初探[J].廣東水利電力職業技術學院學報，2007，（4）：31—33.

[4]殷大偉.英文電影與跨文化交際——淺析英文電影對提高跨文化交際能力的作用及應用策略[J].現代交際，2011，（4）.

[5]陳申.外語教學中的文化教學[M].北京：北京語言文化大學出版社，1999.

[6]張紅玲.跨文化外語教學[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

（責任編輯：劉東旭）