立足“三重”，培養學生的英語閱讀能力

陳志堅

摘要：閱讀教學就是教師指導學生綜合運用詞匯、詞語等基礎知識和各門學科知識，分析理解及處理材料信息，培養學生能力的過程，是英語教學中的重頭戲。筆者注重從三個方面培養學生的閱讀能力，以閱讀為突破口，提高學生的綜合素質。

關鍵詞：“三重”；學生；英語閱讀能力

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0075

閱讀教學就是教師指導學生綜合運用詞匯、詞語等基礎知識和各門學科知識，分析理解及處理材料信息，培養學生能力的過程，是英語教學中的重頭戲。筆者應注重從三個方面培養學生的閱讀能力，以閱讀為突破口，提高學生的綜合素質。

一、重基礎——在教、學中夯實基礎

閱讀理解能力的形成和提高需要足夠的詞匯、扎扎實實的語法基礎知識及相關學科的背景知識，因此，筆者應注意在教學中指導學生抓好基礎。

1. 注重積累詞匯

學好英語的關鍵之一是掌握一定的詞匯量。近幾年高考的閱讀詞匯量連續較大幅度增加，生詞量也大幅度增加，因而英語學習不能只滿足于現行高中英語教學大綱對詞匯的要求，為了擴大詞匯，在教學中筆者做到：

（1）師生“有數”。七年級至高三教材總詞匯量不到4000，考綱要求的詞匯才3500左右，而筆者的要求是4000-4500詞匯，因此筆者讓學生“心中有數”，每人手上一冊考綱詞匯表和補充的詞匯表。

（2）學生“有心”。當今，英語已滲入日常生活的各個角落——街上的廣告、店名、學習用具、玩具、食品包裝、產品說明書以及課外讀物、電視、電影、網絡等。只要你留心，英語隨處可見。因此，筆者讓學生做個有心人，在吃、喝、玩、樂中學到不少詞匯。

（3）教師“有意”。教師在教學中，特別是在介紹文章作者和文章背景知識時，都會用到一些學生不知道的詞匯，應有意識地把它們寫在黑板的一角，讓學生積累下來。

（4）指導“有方”。指導學生掌握詞匯積累的方法和養成良好習慣。如：介紹結構詞法知識，輕松掌握大量詞匯；在語篇中理解詞義，感知用法（在高三復習時筆者就重視對一詞多義情況進行歸納總結）；在聽、說、讀、寫練習中掌握詞匯；利用語音規則比較法、不規則動詞歸納法、同義詞、近義詞歸納比較法、種屬關系法、杜撰法（指為了易記，亂編的順口溜或單詞，如：“不是霉咖啡psi mecarfce”每一個字母代表一個只能接動名詞作賓語的動詞，又如“BIGEST”代表那六個接賓語從句要否定轉移的動詞）等一切適合自己的辦法。指導學生養成隨身攜帶單詞本，隨時記下新單詞，利用分散的時間記憶單詞的習慣。教師并經常檢查督促。

詞匯的積累奠定了閱讀基礎，也為聽、說、寫能力的提高奠定了基礎

2. 掌握語法知識

大家都知道詞不離句、句不離文，反之亦然。文章段落是由一個一個句子組成的，但知識有了足夠的詞匯，而對語法知識尤其是句法知識一知半解或一無所知，是不能正確地分析句子結構和準確地把握語境語意的。縱觀近幾年高考閱讀，短文結構復雜，修飾語迭輟的句子比比皆是，有時一句話竟占幾行甚至一個段落。因此，筆者在高三復習中把語法知識作為專題復習內容要求學生熟練掌握，特別是詞法中的不定代詞及句法中的簡單句的五種基本句型，各種復合句的構成特點以及省略、倒裝、虛擬語氣等語法現象。在閱讀訓練和評講中指導學生迅速抓住關鍵詞，理清頭緒，簡化句子結構。這樣才可以準確把握文章大意。

3. 擴大知識面

知識是能力的前提和基礎，學生除了應具有一定的詞匯量和語法知識，還要掌握相關學科知識：如英語國家的文化背景知識（包括歷史地理知識、風俗習慣、生活方式、價值觀念等各方面常識）和科普常識。因此，在教學中，筆者利用可能的機會向學生介紹相關的背景知識，鼓勵學生廣泛閱讀、注意積累。

二、重訓練——在訓練中升華能力

1. 寓訓練于課文教學中

（1）先見文章后見詞匯，培養學生猜詞能力。學習課文時，筆者改變傳統的做法——不先在單詞表中教讀生詞、掃清單詞障礙，再學習課文，而是讓學生直接讀課文。根據上下文或構詞法來猜測生詞的意思，學完課文后再看單詞表。長期堅持下來，既提高了學生的猜詞能力，又培養了學生良好的心理素質，學生不再一遇生詞就心里發慌。

（2）以語篇理解為重點，不把時間過多地花在知識講解上，充分利用課文材料和課后習題對學生進行閱讀訓練，有時候根據教材內容另外設計試題，深化對材料的理解和知識的應用。

2. 保證適當的閱讀量

大綱明確規定：“除教材外，課外閱讀量應達到20萬字以上”。因此，閱讀應從可內延伸到課外，閱讀材料也應從課本擴展開去，筆者從高一起就定期利用課堂時間讀英語原著或時文選讀，并介紹一些英語雜志、報紙、英語簡易讀本讓學生課外去讀。將其中一些材料作為必讀，一些作為選讀，必讀材料附有教師設計的試題供學生訓練，或由學生自行設計試題，或對材料進行改寫、縮寫或寫讀后感，這樣既培養了學生閱讀能力，又鞏固了詞匯、語法基礎知識和提高了寫作能力。

3. 訓練閱讀速度

新大綱規定能以每分鐘50-70/70-80 個詞的速度（一級和二級目標），讀懂生詞率不超過3%的有關人物傳記、故事、記敘文、科普小品和有關社會文化、文史知識等不同題材的材料，正確率不低于70%。但相當一部分學生不能達成此水平，他們覺得閱讀速度一旦加快理解正確率就低?？墒菍嶒灡砻?，讀速快的把握文章主旨大意由于讀速慢的，只是在細節方面比后者差一些，因而訓練速度是提高閱讀能力的另一方面，筆者從以下幾方面入手：

（1）培養學生養成良好的閱讀習慣。養成默讀習慣，不要聲讀、唇讀、心讀、指讀、重讀，也就是說除了眼球轉動和手指翻書以外，幾乎沒有任何身體部位的動作，也沒有任何聲音；養成以“意群”為單位的閱讀習慣，加大視域范圍，避免逐詞閱讀。

（2）教師在課堂教學中，充分利用課文閱讀材料，提出閱讀任務、目標、在規定時間內加以完成，以促進學生精力集中，思維迅速，以提高速度。

（3）常選一些各種題材、各種體裁的文章作限時閱讀訓練。限時幾分鐘讀完，并完成相應的理解題。

三、重技巧——在練、析中提高技能技巧

1. 掌握閱讀技巧

閱讀的目的是獲取書面信息，要達到這個目的，需要恰當的閱讀技巧和方法。筆者著重訓練并要求學生掌握以下幾種技巧：

（1）猜詞技巧

在閱讀時，有時會遇到不認識的單詞，或者即使認識但詞義與學過的不同，要善于通過上下文或構詞法推測其詞義。

（2）預測技巧

從標題預測文章的大致內容，然后閱讀開篇第一、二段，以驗證或及時糾正對文章的預測。

（3）略讀技巧

在閱讀時忽略對文章細節的識讀，以最快的速度瀏覽全文，了解事情的全貌，把握文章的主線，閱讀時一般只閱讀文章的主題句和關鍵詞，注意文章的大小標題、斜體詞、大寫詞、粗體詞、下劃線部分和一些數字和數據等，從而從整體上理解文章、抓住大意。

（4）掃讀技巧

在略讀全文的基礎上，掃讀全文，快速定位，準確獲取與解題有關的信息，閱讀時，必須注意上下句之間的關系，對主題句、結論句以及表現作者觀點的一些句子要認真研讀。

（5）精讀技巧

在準確定位的基礎上，運用自己所具備的詞匯、詞法、句法以及生活經驗等知識，理解某些細節，透過表層領會其深層的含義，仔細品位作者的言外之意和真正目的。

2. 提高解題技能

縱觀歷年英語高考試題，閱讀理解中文章的題材、體裁豐富多樣，試題類型采取選擇題的方式，考查學生各種層次的理解能力。在閱讀訓練中，筆者要求學生能辯識每一問題是屬于淺層理解的“直接解答類”“間接解答類”，還是屬于深層理解的“歸納概括類”“推理判斷類”“詞義推測類”，熟悉每一類型常用問題模式，掌握其解題思路和技巧、分析訓練中不斷提高自己的解題技能。

總之，英語閱讀能力是一項綜合能力，是學生自學能力的基礎，又是培養學生自學能力的手段。因此，中學英語教學應重視閱讀能力的培養。