關于增強小學閱讀課堂教學效益的若干思考

劉銳

摘 要：課堂教學離不開有效的評價，借助評價這一手段能夠調動學生語文學習熱情，教給學生語文學習方法。課堂評價不能籠統和模糊，要有針對性和創新性。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 導入 補白 評價

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0187-01

小學語文學科對于學生促進學生語文能力發展，陶冶學生心靈來說，發揮著舉足輕重的作用。然而，筆者發現一些學生語文成績總是不能得到應有的提高，他們對語文學習的興趣也在日漸喪失。究其原因，這與教師生硬灌輸和機械抄寫等教學方法不無聯系。好的教法可以讓學生喜愛語文，不好的教法則讓學生對該學科心生厭惡。因此，教師應努力優化教學方法，煥發學生語文學習熱情，增強教學效益。

1 抓住文題或點睛之筆，進行新課導入，誘發閱讀期待

閱讀教學的導入最忌循規蹈矩、缺少新意；相反，教師應善于革故鼎新、另辟蹊徑，以彰顯創新思維，體現課改理念。關于導入，在第一、二課時開場時就不能老是說一些不能激發學生閱讀興趣的套話，而可以從探究題目的形式或內涵入手，來牽引學生的目光，讓學生進入思考的狀態。例如，教學《小草和大樹》一文，就可以從探究題目內涵入手：同學們對小草和大樹早已司空見慣，那么題目中的“小草”和“大樹”是什么意思呢？還是指大自然中的小草和大樹嗎？這一問題的拋出必將引發學生的思考，進而產生迫不及待的閱讀心理。

其次，課文中常常出現一些精彩、精辟的點睛之筆，這些語句在文中起到了畫龍點睛、總結全文的作用。抓住這些句子進行導入設計，能夠收到“牽一發而動全身”的效果。比如，《夾竹桃》最后一個自然段是一個點睛之筆的句子，在第二課時導入時就可以先讓學生讀讀這個句子，接著找出其中的核心詞語“韌性”和“幻想”，然后拋出問題：“夾竹桃的韌性表現在哪里？它引起了“我”產生哪些幻想？”通過這一問題，引導學生研讀上文內容，找出相應語段進行品讀，進而理解韌性與幻想，領略夾竹桃可貴的品質與精神。這種變序教學法，富有新意，能夠在很大程度上激活學生的思維。

2 借助“補白”訓練，引發想象與聯想，培養思維能力

閱讀教學承載著培養學生思維與想象能力的重任。語言文字具有一定的形象性，能夠引發讀者的想象與聯想，培養學生的想象力是語文教學的一個重要任務。閱讀課堂上的想象，常常在學生的頭腦中自覺或不自覺地發生，而作為教師要想提高閱讀質量，有時也要依據教材內容，精心設計教學活動，引領學生張開想象的翅膀。這是因為文本中常常有很多“留白”，即作者沒有展開詳細的內容。針對“留白”進行恰如其分的、有針對性的想象，進而實現對文本的“補白”，進而促進學生對文本的認識與理解，培養學生的想象與表達能力。

例如，研讀課文《把我的心臟帶回祖國》，筆者發現第2自然段生動地描寫了肖邦告別老師和同學，帶著泥土離開祖國的感人場景，但語段中只是對埃斯內爾的話作了描寫，而對于肖邦的語言和心理沒有進行描寫，只是從細節之處著眼刻畫了他外在的一些感人表現；另外，也沒有刻畫肖邦同學的語言。于是，筆者在課堂上就啟發學生思考肖邦的同學可能會對他說些什么，并要求以“即使你遠在他鄉……”為開頭練習說話。于是有的學生動情地對“肖邦”說：“即使你遠在他鄉，你永遠是波蘭人民的好兒子！”“即使你遠在他鄉，你的心中依然裝著祖國母親！”學生的想象與發言，跟當時送別的氛圍是相吻合的。那么肖邦從老師手中接過盛滿泥土的銀杯，眺望華沙城時，心里又會想些什么呢？筆者又借助提示引導學生想象——“肖邦此時一定會在心里默默地說……”在筆者的啟發下，學生思維一時活躍，競相舉手發言：“祖國，我一定會回來的！”“祖國，雖然我暫時離開了你，但我會為你而犧牲一切的！”“沙皇侵略者，你們注定要失敗的，我腳下這片土地永遠屬于我們波蘭人民！”此時，學生仿佛就成了肖邦，道出了自己的心聲，他強烈的愛國情就在一句句激昂的話語中得以抒發。此環節在課堂上掀起了一個小小的高潮，引發了學生的情感共鳴，這為下文學習肖邦為祖國而奮斗的行動做好了鋪墊。再如學習《鄭成功》一文中“歡慶勝利”的場面時，筆者啟發學生想象：高山族奠長見到鄭成功時會說些什么？在這一問題引領下學生進入想象的天地：“鄭將軍呀，我們可把您盼來啦！您的軍隊真是英勇善戰哪！打敗了荷蘭狗強盜，我們以后可就過上好日子嘍！”學生的想象合情合理，表達符合人物身價，讓筆者嘆為觀止。經常進行這樣的訓練可以訓練學生想象及思維，鍛煉口頭表達能力，可謂“一箭雙雕”。

3 通過有效評價，激發學生的學習熱情，促進學習方法的掌握

課堂教學離不開有效的評價，借助評價這一手段能夠調動學生語文學習熱情，教給學生語文學習方法。課堂評價要克服籠統性、模糊性，賦予其應有的針對性和創新性。首先，教師評價學生的語言要富有針對性，能夠一語中的、一針見血地指出學生的發言亮點是什么，不足在哪兒。當學生針對某個問題的發言只是只言片語時，教師要通過中肯的評價幫助其梳理思維，完善答案，并從中獲取學習方法，樹立尊嚴與自信。其次，評價語言要有創新性，富于變化，克服單一性。比如評價學生的朗讀情況，就不能老是說“讀得很好，聲音響亮、有感情”這一類套話，其實這是一種假評價、淺評價，起不到提升朗讀水平的作用。正確的評價方法應該清楚地告訴學生哪些地方讀得好，哪些地方需改進。比如，教學《船長》一文時，筆者請兩位同學分角色朗讀船長和大副的對話，兩位同學的語氣軟綿綿的，沒有烘托出當時緊張的氣氛。于是，筆者要求他們重新朗讀，要讀得簡短有力，能夠讓聽者能夠感受到當時的氣氛。兩位學生第二次的“對話”明顯有了進步。第三，評價語言還要富有情感性、幽默性和藝術性。教師要善于從學生錯誤的發言中捕捉正確的因素，進行適時、適度的表揚，而不是全盤否定甚至是“一棍子打死”。教師要善于發掘亮點，在學生心中樹立起前進的風帆。特別是對那些中等生或學困生，更要多多使用熱情的鼓勵性話語，多給予具體的點撥，教給他們學習的方法。這樣，會讓學生愉快地接受，融洽師生感情。