情感教育在小學數學教學中的應用

白先玲

摘 要：情感教育是指在對學生開展教學、教育活動過程中，給予學生心理發育或者心理狀態發展等方面更多關注的一種教育措施，而在小學數學教學過程中結合情感教育，則不僅能幫助學生提高其學習熱情，還能使學生在具體的學習活動中收獲更多的情感體驗，有利于在提高學生學習能力的同時激發學生情感，從而促進其全身心的綜合素質發展。本文以小學數學結合情感教育的必要性分析為論述切入點，并從活用教材內容、巧設生活情境以及多樣化活動教學三個方面，闡述對學生進行情感教育的途徑與策略，旨在為后續的小學數學情感教育工作提供參考依據。

關鍵詞：情感教育 小學數學 教學 應用

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0219-01

1 引言

對于處于小學階段的學生而言，他們的智力、情感以及心理等都正處于一個發育、發展的狀態，而對小學階段的學生進行有計劃的情感教育則能幫助他們以更加健康、更加積極地心態在成長發育過程中不斷地完善自身，從而真正達到綜合素質全方面發展的目的，由此可見，對學生的情感教育應貫徹落實至學生的各個教育科目課程中[1]。然而，從當前的教育情況上看，對學生進行情感教育的重要性卻一直被廣大數學教師忽視，部分教師甚至以為學生的情感教育一致是語文、思想品德等課程的任務，因此，在傳授學生數學知識時，也僅是單純地對學生進行學科知識傳授。目前，在新課程標準不斷改革的背景下，將情感教育與小學數學教學進行充分融合，不僅是符合時代教育理念的基本要求，更是滿足學生情感教育需要的根本要求，所以，情感教育應用于小學數學教學中具有及其重要的價值[2]。

2 情感教育應用于小學數學教學中的必要性

對學生進行相應的情感教育能夠為學生創造一個優良的學習環境，充分調動起學生的情緒，激發學生對于新知識的學習熱情。當學生處于情緒順暢、心情愉悅的狀態下時，他們對于食物的變化或者說知識的認識能夠做出及時并高效的學習反應；在遇到學科難題時也會更加積極地尋找解答方法，由此可見，學生的良好情緒在某種程度上會影響教師的課堂教學效

率[3]。同時，學生的情緒色彩或者說情感狀態與學生的智力、思維發展之間存在相互聯系。當學生對于學科知識抱有極高的學習熱情與探究興趣時，學生更容易通過自身的觀察分析而進一步發現事物的規律，積極的情緒能夠幫助學生在很大程度上開發智力、鍛煉思維能力[4]。此外，對學生進行情感教育還有助于幫助學生樹立起正確的價值觀與世界觀。對于小學階段的學生而言，他們認識世界最主要的途徑就是教師以及家庭對于學生是非概念的正確引導，這一階段的學生可塑性較強，但同時這也意味著不健康思想與不正確行為對于學生的影響力也較大，所以，對小學生進行情感教育于引導他們往正確、健康的道路上健康成長方面存在重要的教育意義[5]。

3 情感教育在小學數學教學中的應用策略

3.1 活用教材內容，滲透情感教學

教師在對學生進行知識講解之前應認真鉆研教材，善于將情感教育充分滲透至教材的內容中，積極把握對學生進行情感教育的教學機會。例如，教師在為學生講解“三角形的穩定性”這部分內容時，教師可以啟發學生思考生活中所利用這一性質的事物原理。此時，學生就會發現生活中存在許多的三角形結構，比如自行車、籃球架、相機的三角支架、雨傘等。此外，教師還可以針對這一知識點，鼓勵學生將生活中的不穩定結構進行改造，比如，教室搖晃的課桌椅、清潔頭有所松動的掃把或垃圾鏟等。教師通過這種方式引導學生將自身所掌握的學科知識真正運用到實際生活中，在真正做到學以致用的同時，使每位同學感受到愛護公物、關心并集體的團結精神。

3.2 巧設生活情境，體驗情感教育

創設教學情境是小學教師在對學生開展教學工作時常用的教學手段，通過生動形象的情境，為學生應在一個活潑、仿真的課堂，使得學生在實際體驗中收獲良好的教學效果。從另一方面上說，采用情境法進行教學時，教師應充分考慮到數學知識的相互聯系性質，引導學生采用科學的眼光看待數學，并善于將課堂上所學的知識延伸至實際生活當中，在數學情境教學模式中給予學生真實的情感體驗。例如，教師在為學生訓鏈“加減乘除四則運算”師，可以在課堂上設置商店購物的教學情境，以學生的文具書本為道具，組織學生進行選購與收銀的任務，這樣一來，具體的情境任務可以使學生在情境中體會到數學應用的魅力，獲取不同的情感體驗。

3.3 多樣化活動教學，加強情感教育

小學階段的學生大多容易被活動式、游戲式的教學方法所吸引，因此，交是也可以通過多樣化的活動教學，加強學生的情感教育。例如，教師在教學“組合圖形面積計算”課程時，可以組織學生以小組探究的方式，拼擺或者拆分享有的圖形，將復雜的圖形轉變為自己所熟悉的圖像，從而將組合圖形的面積計算法進行簡化。在課堂活動開展的過程中，教師應鼓勵學生之間進行相互學習，善于發現他人的思維優點，取長補短、團結協作，為學生日后的相互學習行為建立起良好的模范作用。此外，為了加強學生在數學學習過程中的情感體驗，教師可以在學生的多樣化教學活動中適時地融入人文思想，如，教師可以組織學生進行“白色污染”討論活動，學生通過對白色垃圾污染面積的計算感受到保護環境的重要性；在計算“水龍頭漏水問題”時，使學生清楚的認識到“一個水龍頭一夜能滴多少水，一月能滴多少水，一年能滴多少水”后培養學生合理利用水資源、節約用水的意識。

4 結語

數學是一門來源于生活也還原于生活的一門學科，在小學數學的教學過程中結合情感教育，是將學生的數學運用思維與學生情感發展進行聯系的一個過程。教師在教學過程中應充分利用教學內容，將情感教育滲透至學生的知識運用行為中，同時，為學生創造一個良好的學習氛圍，使學生在感受數學學科魅力的同時感受到不同的情感體驗。而為了加強情感教育的實際作用，教師可以采取多樣化活動教學方式為學生帶來異彩紛呈的思想、情感意識。綜上所述，情感教育于小學數學教學過程中占據著重要地位，教師應善于在情感教育過程中采用多種教學手段。

參考文獻：

[1] 李艷.小學數學課堂教學中如何融入情感教育[J].好家長，

2016（04）：172.

[2] 楊柳.芻議小學數學教學中如何開展情感教育[J].考試周刊，2016（05）：54.

[3] 張天真.淺析情感教育在小學數學教學中的應用[J].科學中國人，2016（03）：336.

[4] 楊霞.試論小學數學教學中情感教育的應用[J].情感讀本，

2016（02）：38.

[5] 孫六蘭.小學數學教學中如何滲透情感教育[J].中華少年，

2016（14）：174.