淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

楊杰

【摘要】隨著課程的改革，素質(zhì)教育不斷的深入，如果初中數(shù)學(xué)教學(xué)中一味采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動(dòng)性，難以實(shí)現(xiàn)高效課堂。為了達(dá)到較好的教學(xué)效果，促進(jìn)師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，成功的情境創(chuàng)設(shè)，既利于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的思維，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，有效地推動(dòng)了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn);數(shù)學(xué)情境;創(chuàng)設(shè)探討

對(duì)于學(xué)生而言，初中學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的銜接階段，它的作用是不容置疑的，因此，作為一名中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，更好的適應(yīng)課程改革的需求，這就需要從創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境這一環(huán)節(jié)做起，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的各種能力，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

一、數(shù)學(xué)情境在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

首先，在新舊知識(shí)之間架起一座橋梁，既利于溫習(xí)舊的知識(shí)，又利于新知識(shí)的獲取，在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠促進(jìn)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究，利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，其次，又能夠使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)得以應(yīng)用，使課內(nèi)知識(shí)向課外遷移，用所學(xué)到的知識(shí)靈活解決實(shí)際問(wèn)題，提高了學(xué)生的應(yīng)用能力，因?yàn)閷W(xué)以致用才是數(shù)學(xué)的真諦，另外在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面發(fā)揮著重要的作用，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)直觀、生動(dòng)的情境，使學(xué)生置身于其中，使他們產(chǎn)生與情境相關(guān)聯(lián)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)，這符合建構(gòu)主義的理論本質(zhì)。在中學(xué)數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中應(yīng)遵循以下原則：一是情境創(chuàng)設(shè)的全程性，認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、過(guò)程等等都是情境所包涵的內(nèi)容，所以內(nèi)容比較豐富，在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，都應(yīng)體現(xiàn)出來(lái)，如課前能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，吸引學(xué)生的注意力，在課堂學(xué)習(xí)中保持較高的熱情;課中可以使枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)有趣，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中積極參與、樂(lè)于動(dòng)手;課后可以促使學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中，從中感受成功帶來(lái)的喜悅;其次是情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性，情境越真實(shí)，學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)越可靠，利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移到實(shí)際生活中，提高他們的應(yīng)用能力，如果脫離了真實(shí)情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)只能停留在表面的層次上，得到的是膚淺、不完整的理解;另外，情境創(chuàng)設(shè)的多樣性，因?yàn)閷W(xué)生不同，他們的認(rèn)知水平、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)都存在一定的差異，所以，要從不同層次和角度去創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，用以滿足學(xué)生的需求，挖掘?qū)W生的潛能，真正實(shí)施因材施教，切實(shí)發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的作用，彰顯其意義，促進(jìn)學(xué)生向更高的水平發(fā)展。

三、中學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的問(wèn)題

首先，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，兩者要相輔相成。在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境時(shí)，教師既要與教材內(nèi)容結(jié)合，更要符合學(xué)生的實(shí)際，認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知水平，針對(duì)學(xué)生層次不同，提出的目標(biāo)也應(yīng)不同，否則脫離了學(xué)生，情境創(chuàng)設(shè)就成為了一紙空談。其次，情境創(chuàng)設(shè)的效果如何還取決于教師的素質(zhì)高低。課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，缺一不可，只有老師，課堂沒(méi)有活力，只有學(xué)生，課堂雜亂無(wú)章，在師生共同參與的教學(xué)中，學(xué)生處于主體地位，教師處于主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生主體、教師主導(dǎo)，才能形成有效互動(dòng)，課堂教學(xué)才會(huì)事半功倍。所以，高素質(zhì)的教師要善于運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的情境，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

四、新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的探討

1、利用學(xué)過(guò)的知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境

利用學(xué)過(guò)的知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境可以極大的激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師要注重新舊知識(shí)之間的銜接、聯(lián)系，新知識(shí)的獲取往往建立在已學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)之上，從學(xué)過(guò)的知識(shí)入手，過(guò)渡到新知的教學(xué)，在教師適時(shí)的引導(dǎo)之下學(xué)生經(jīng)過(guò)積極的思考、判斷，從而得出新的結(jié)論、規(guī)律，這種方法很好的利用了知識(shí)的連續(xù)性、遷移性，學(xué)生接受和理解起來(lái)更容易，也不會(huì)產(chǎn)生畏難心態(tài)，所以是教師常用的方法之一，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又有利于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。比如，方程組的性質(zhì)和解法是一個(gè)遞進(jìn)的過(guò)程，在教學(xué)三元一次方程組時(shí)，可以讓學(xué)生比較學(xué)過(guò)的二元一次方程組和三元一次方程組的異同，尋找到解決問(wèn)題的途徑，從中發(fā)現(xiàn)兩者解法思路一致，只不過(guò)步驟有多有少而已，教師只需加以引導(dǎo)，有針對(duì)性的講解就可以了，既幫學(xué)生理清了學(xué)習(xí)的思路，又讓學(xué)生主動(dòng)思考，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

2、利用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

生活中處處有數(shù)學(xué)，如果把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)例聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生會(huì)倍感親切，不僅能將所學(xué)的知識(shí)加以鞏固，更能使學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用于生活，達(dá)到學(xué)以致用的目的。如聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在教學(xué)不等關(guān)系這部分內(nèi)容時(shí)事半功倍，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，而且讓學(xué)生得到了提高。課前讓學(xué)生搜集相關(guān)的例子，上課時(shí)教師利用多媒體列舉一些不等關(guān)系的例子，再讓學(xué)生進(jìn)行展示交流，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)這些例子的共同特征，通過(guò)這一情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生抓住不等式關(guān)系的內(nèi)涵，真正理解不等式關(guān)系，既體會(huì)到了數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，又加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

3、利用數(shù)學(xué)典故或故事創(chuàng)設(shè)情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用與數(shù)學(xué)有關(guān)的典故或故事創(chuàng)設(shè)情境，既能夠讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)史，引發(fā)學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，加深對(duì)知識(shí)的理解，還能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，有時(shí)會(huì)收到意想不到的效果。比如在教學(xué)“相似三角形的應(yīng)用”這部分的內(nèi)容時(shí)，教師就可以借助多媒體先播放埃及的金字塔，讓學(xué)生想辦法測(cè)量金字塔的高度，當(dāng)學(xué)生一籌莫展時(shí)，引入古希臘哲學(xué)家泰勒斯測(cè)量金字塔高度的故事，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的“胃口”，引起他們的好奇心，趁學(xué)生疑惑不解時(shí)順勢(shì)導(dǎo)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，在學(xué)完新知后，再揭曉答案，這樣的情境貫穿于課堂教學(xué)的始終，從頭至尾都讓學(xué)生處于主動(dòng)探索的地位，不僅激發(fā)了學(xué)生的思維，增加課堂的趣味性，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的意識(shí)。

4、利用提問(wèn)創(chuàng)設(shè)情境

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持提問(wèn)是為了最大限度的激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心的渴望，吸引學(xué)生去思考，去學(xué)習(xí)。其次，提問(wèn)要有價(jià)值，應(yīng)該具有啟發(fā)性，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展為目的，問(wèn)題不在多，要以精為主，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。另外，提問(wèn)要難易適度。如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得無(wú)聊，失去向上的動(dòng)力，如果問(wèn)題太難，會(huì)對(duì)學(xué)生造成精神負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生心理產(chǎn)生厭煩，難易適度的問(wèn)題讓每個(gè)學(xué)生都能從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。比如在學(xué)習(xí)平面直角坐標(biāo)系時(shí)，教師可以列舉出一個(gè)具體坐標(biāo)，讓學(xué)生指出是在哪一象限內(nèi)，多次提問(wèn)不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生清晰準(zhǔn)確的掌握四個(gè)象限的特征，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)多種方式創(chuàng)設(shè)情境，最大限度的調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在寬松、愉悅的氛圍中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 鐘文琴. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)， 2009（08）：123-125.

[2] 喻長(zhǎng)華. 新課程下創(chuàng)設(shè)初中數(shù)學(xué)探究性問(wèn)題情境的探討[J]. 科技信息， 2007（16）：194-197.

[3] 楊軍英. 淺析新課程初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J]. 學(xué)周刊， 2015（18）：156.