用“支架理論”優化英語閱讀教學

沈英

閱讀教學是在學生語言基礎知識上進行的綜合拓展，是小學高年級英語教學的重要組成部分。在教學實踐中我發現，閱讀材料中存在著一部分內容是學生難以理解的，需要教師通過一系列方式來進行引導，以促進其更好地完成閱讀。“支架理論”在閱讀教學中的運用，要求我們靈活搭建學習支架，幫助學生在現有的知識水平上得到更廣闊的發展。

下面以牛津小學英語5Aunit2 A new house為例，探討支架理論在閱讀實踐中的實施策略：

一、搭建支架——拓展知識背景，強化讀前準備

在支架教學模式的實際開展中，首要任務就是根據閱讀教學內容的主題以及學生的實際水平和學習需求，構建系統化的概念框架。同時，深入分析框架的不同層面和節點，尋找它們之間的聯系，從而在整體上把握閱讀教學的方向和進展。

在閱讀前我們要做好充分的準備。一方面，我將閱讀材料中涉及的詞匯語法交給學生們，如bathroom、near、garden等詞匯以及There is…句型，讓他們自行去查閱討論。另一方面，我們教師要從額外的、與教學內容相關的地方進行拓展，如study的普通詞義是學習，但在數詞A的修飾下，則譯為書房。只有在教學初始就對閱讀內容有個整體上的把握，才能確保課堂教學高效穩步地開展。當然，教學并非一成不變的，我們要根據學生的實際情況不斷地做出調整，以更好地適應他們的需求。

二、融入情境——深化閱讀理解，鞏固知識積累

通過閱讀前的準備階段，學生們對教材內容已有了一定的認識，自然而然地對課堂教學的開展充滿了期待。脫離情境的教學必然是乏味低效的，閱讀亦是如此。在閱讀課堂上，我們要就當前的教學內容設定合適的情境，讓學生置身于具體的情境中去理解閱讀內容。

例如：該閱讀內容是一篇有關new house的交流對話，我讓同桌的學生分別扮演Yang Ling和Nancy的角色進行閱讀交流。通過這樣的對話，學生們能夠熟練地掌握相關場景的提問與解答。當然，還可以讓學生在教材內容的基礎上，靈活地根據自己的生活實際如臥室的布置等進行自主交流。我們不僅要設立適宜的情境以促進學生們的理解，還要時刻關注學生的反應，并做出合理的有效的應對，以確保學習有所提升的同時又保持在最近發展區內。

三、自主探索——激發學習熱情。重視疑難指導

讓學生獨立自主地進行探索，不僅能激發他們的好奇心和求知欲，還能有效地拓展其知識面。在探索初始，我們要給予學生一定的啟發和引導，使他們能夠有個明確的探索方向。在探索過程中，我們要關注他們的學習需求，適時地給出一些提示，以幫助他們逐步構建屬于自我的知識框架。

在學習該單元閱讀內容時，我讓學生們在教材內容的基礎上自由進行探索。一些同學根據圖片的內容，觀察到了其他物品如desk lamp、chair等，進而同學們思索出了一些對話，如：-Whats on the desk？-There are a telephone，a book and a desk lamp.在此過程中，教師們的引導要點到即止，充分發揮學生自身的探索思維與能力。

四、合作共進——促進互幫互助。引導成果共享

在支架教學模式中，除了要構建全面的學習支架外，還要重視每個節點及其相鄰內容的完善。在我班的閱讀課堂上，學生們往往以小組交流的形式開展學習，個人的思維和能力終究是局限的，因而要通過共享集體思維成果來完成對所學知識的意義建構。

一般而言，在學生們對全篇文章進行整體感知后，我常通過一系列有層次的問題來理順文章的具體內容。此時，以小組合作的形式開展教學，所得出的答案自然也就會更加全面，從而學生們的知識體系也能夠更牢固。另外，在小組合作過程中，英語成績較高的同學還可以為成績較低的學生提供支架，讓他們在互相學習和借鑒中提升閱讀水平。

五、效果評價——明確教學成效。積極做出改進

通過不同的評價方式來衡量教學成果，不斷總結學習經驗，以構筑更完善的知識支架結構。在這一階段，師生們可以通過自我評價、學生互評以及教師評價三種方式來客觀評判閱讀教學的水平，評價內容則涵蓋支架構建、自主探索、語言積累以及合作互助等方面，只有全面的評價才能確保閱讀課堂的高效進行。

同時，在對閱讀教學進行評價后，要善于總結教學中的得與失，并對重點內容進行復習和鞏固。我們可以提供一系列與課堂內容相關且層次分明的練習，用以檢測出不同學生的水平，而他們明白了自身知識體系的優劣后，自然也就能夠有針對地在某一方面進行提升。對我們英語教師而言，要不斷改善自己的支架教學，以更好地提升閱讀教學質量。

從教學實踐中我們可以發現，“支架理論”在小學英語閱讀教學中的應用，不僅貼合了“以教師為主導，以學生為主體”的教育理念，還有效地提升了學生的閱讀水平，為學生的知識體系構建奠定扎實的基礎。