拓展背景資源，為深化理解創設平臺

許玲

任何一篇文本都不是孤立的存在，它總是和其他各種文章、材料，在言語形式、主題立意、表達內容上有著千絲萬縷的聯系。因此，閱讀教學決不能逼仄地只關注教材文本，而要以更為廣闊的視域，選擇與課文相關的背景資源，從而引領學生從不同的視角和維度關注文本，促進課堂教學效益的整體提升。

一、補充素材。在感受緣由中激發興趣

教材選文考慮方方面面，有的課文內容已經年代久遠，有的事件人物與學生相去甚遠，學生理解起來就具有一定的難度。例如：李白的《贈汪倫》以豪邁的語言敘事了李白與汪倫之間的深厚友誼。由于缺少事件與細節的支撐，學生對兩人之間情感的體悟也只能停留在標簽層面上，無法形成真正深入、豐厚的情感體驗。因此，筆者在教學中為學生補充了李白留宿汪倫家中的一細節資源，并據此設置了以下的教學板塊：首先，依托素材，趣讀故事。引領學生在理解故事之前，對李白與汪倫之間交往的細節形成深入了解，感受哥倆之間的深厚情誼，為體悟古詩的意蘊奠定基礎；其次，依托古詩，尋找對應。從詩歌中的內容出發，從拓展的背景資料中尋求依據，實現詩歌與資源之間的有效連接；最后，集聚情感，美讀懂古詩。借助拓展資料的內容，學生的情感與古詩中的情韻形成碰撞，激發學生以真情投入的方式誦讀古詩，再現詩歌的內在情韻。

在這一案例中，教師并沒有將教學的視野聚焦在詩歌的28個字中。事實上，任何一篇文本的形成與作者所處的時代背景、即時事件促發的心境息息相關。一篇文章并不能反映這些所有的外在因素，教師及時拓展的背景資源，讓學生深刻了解到這首詩歌產生的背景和情感儲備，激發了學生深入探究的欲望與意識，起到了較好的教學效果。

二、引入資源，在鏈接背景中強化感悟

古典詩詞教學的難點并不在于語言表達習慣的差異，更在于作者對詩歌表達情感的方式和策略。如果能夠為學生展現詩歌產生的時代背景以及當時文化特點，對于學生快速、深入地感受詩歌就能起到事半功倍的效果。

以杜甫的《聞官軍收河南河北》這首被譽為“生平第一快詩”的作品為例，如果僅僅從這首詩歌出發，學生也的確能夠扣住詩歌中的語言感受蘊藏在詩歌中的興奮與愉悅。但為何如此，這其中究竟包含著杜甫怎樣復雜的愛國情懷？要想真正地走進故事、走進詩人，僅憑這些文字絕對是無法達成的。在教學中，教師適時補充了唐朝當時“安史之亂”的相關資料，并讓學生知道當時已經52歲，正和自己的妻子、兒女因為“安史之亂”的牽連，流落在四川。長期坎坷、艱難的流浪生涯讓杜甫對自己的家鄉充滿了思念，而就在此時聽到了這一消息，才一改自己含蓄沉郁的創作風格，寫下了這首膾炙人口的名篇。有了這些資源的支撐，教師引導學生緊扣詩歌中的四個動詞，結合背景資源，引領學生體悟詩人內在的情懷。

縱觀整個教學過程，教師以背景資源的拓展補充為契機，引領學生在背景資源的支撐下，引領學生走進文本，開展了切實可行且具有訓練歷練的語言實踐。這樣的語用訓練在引領學生突破了課堂教學難點的基礎上，強化詩歌內容的感知，也為學生深入理解詩歌提供了方法的支撐。

三、由篇及書。在點面結合中提升能力

語文的學習與學生的閱讀實踐不可分割。我們應該深入關注學生對文本的體悟與其他素材之間的聯系，在學生認知遇到障礙時、在學生解讀遭遇更為困惑時，將學生的身心引向更為廣闊的藍天。我們的閱讀教學切不可只顧著向前邁進，而要學會瞻前顧后，左右逢源。因此，在這樣的教學契機中，我們才能更好地促進學生良好的學習習慣的養成，取得終身受益的效果。

例如：在教學劇本《負荊請罪》這篇課文時，教師就充分利用課外拓展的資源，讓學生借助一本書串聯起整個材料的閱讀。首先，為學生拓展補充了課文中劇本中曾經涉及的《完璧歸趙》和《澠池之會》兩個故事，在故事的來龍去脈中感受劇本中的情節；其次，在學生結合材料感受加了人物的形象特點之后，引導學生在品味語言的基礎上感受人物的性格特點；最后，教師又再次向學生推薦了司馬遷的《史記》原文和改編過的《史記故事》，引領學生深入文本中激發學生閱讀的興趣，實現由課內向課外的拓展。

在這一案例中，教師不僅借助課外拓展的資源豐富了學生的閱讀面，更重要的是，解決了劇本中無法交代的一些內在緣由，比如藺相如和廉頗之間的矛盾起源等。加之《史記》原著的推薦，使得整個課堂教學充滿了濃濃的語文味，促進了學生認知能力的不斷提升。

總而言之，教材中選擇的文本內容豐富多彩，涉及的面非常廣泛。我們給予學生的拓展資源，也必須要與學生的現實生活一樣，契合學生的認知，貼合學生的實際能力，才能為學生展現豐富多彩的畫面，才能更好地促進學生閱讀效益的提升。