讓信息技術成為語文課堂的高效助手

曹華

在語文教學中，人們開始意識到信息技術所能發(fā)揮的促進作用，信息技術可以給學生帶來良好的學習氛圍，可以啟迪學生進行豐富的聯(lián)想和想象，促進課堂教學的高效。人們也因此都在思考讓信息技術成為語文課堂高效助手的途徑、策略和方法。

一、合理性

理想的情境是獲取相關行為理想結果的催化劑，教學也是這樣，尤其是小學語文的課堂教學，讓學生能夠欣賞到喜聞樂見的教學情境，或者就在其美好的情境中進行學習，學生學習就不是簡單意義上的課程學習，更為主要的是學生學習的同時也在分享著美好的情境，而這比較理想的分享又起到促進閱讀感悟的催化作用，這完全是比較理想的一舉兩得。但情境不理想，也可能就是完全意義上的適得其反。對此，我們應當思考信息技術運用的合理性。平時的小學語文教學學生的讀，老師都喜好于在學生讀時配置一定的曲調(diào)，以此渲染一定的氣氛，這本是無可非議的。但從平時的思考和欣賞中，真正就是那樣能夠與作品情感基調(diào)相匹配的曲子可以說是寥寥無幾的。因為不少曲子的情感起伏與作品的波瀾起伏不可能完全意義上具有一致性，曲調(diào)上揚的地方，文本內(nèi)容處卻不能給人以上揚的感覺，這樣的抑揚相反是無法促進學生去閱讀感悟的。

二、啟迪性

語文教學最根本的是讓學生能夠運用語言文字進行生際之間的交流溝通，這語言文字應當涵蓋著多方面，既涵蓋教材文本里的語言，又涵蓋著師生交流溝通所派生出來的語言。學生所交流溝通的語言，應當就是對文本所產(chǎn)生的感悟，就是學生對文本所產(chǎn)生的主觀臆斷意義上的評價。從這個意義上說，學生主觀臆斷評價的語言從何而來，那當然就是從文本中去獲取了。文本從相關意義上講是高度處于靜止狀態(tài)的，學生憑著靜態(tài)的語言文字能夠獲取多少感悟？雖然我們都讓學生去讀，去啃，雖然我們也都讓學生去圍繞文本做比較理想意義上的聯(lián)想，但學生畢竟就是學生，是不可能有令人拍案叫絕之高超感悟水準和能力的。這就需要我們?nèi)ダ枚嗝襟w，集光、聲、形、色于一體，學生便借助形象去進行思維。但對于形象的選擇也不就是隨隨便便的，所選擇的形象一定具有高度的啟迪意義。譬如，和學生一起學習《青藏高原一株柳》，教學時，將這株奇特之柳所生活的環(huán)境制作成課件，如整個沙漠的一片空曠，整個沙漠的不毛之地，整個沙漠的狂風大作，整個沙漠的渺無人煙。學生會發(fā)出一聲聲驚嘆，多么險惡的環(huán)境。學生則會借助這樣的形象，去產(chǎn)生比較真實而又真切的感悟：這柳太奇特了，簡直就是那樣的奇特無比。運用信息技術助語文課堂學生感悟的有效，還可以將比較重點的文字和詞句進行跳動、閃光和變色等方面的處理，經(jīng)過處理的內(nèi)容對學生也是極具啟迪意義的。

三、延伸性

應當說，學生學習資源是比較廣泛的，但由于學生對資源之良莠還不能去進行比較理想的辨別，再加之不少學生能夠利用現(xiàn)代媒體進行搜索獲取的可能性不大，所以，教師則完全可以去做學生的知心人，在考慮學生具體難處的前提下，為學生索取能夠促進學生閱讀感悟的有效資源，也不僅僅就是簡單地促進學生的感悟，也更多為學生拓展延伸性鋪平了道路。譬如，和學生一起學習《半截蠟燭》一文，半截蠟燭是貫穿于小說文本的主線，推進著故事情節(jié)的發(fā)展，但學生能否就可以感到半截蠟燭就有這樣的特殊作用和價值呢？教學時僅憑學生對小說文本的感悟是不很奏效的，尤其是學生不可能真實意義上感悟到小說作品之人物形象，感悟到伯諾德夫人一家的機智沉著。如我們?yōu)閷W生剪輯一些敵工型的影視作品，在學生內(nèi)心深處產(chǎn)生這樣的印象，為了能夠消滅敵人，一般都需要在特殊的環(huán)境與敵方不知情的情形下進行周旋，而這些周旋只要具有一定的聰明才智，也只要有一定的機智勇敢精神，那就完全能夠獲取機智周旋的勝利。所以，學生在獲取到這樣的延伸性學習后，便增加了對教材文本中伯諾德夫人一家的機智沉著的印象。

總而言之，現(xiàn)在的語文教學，不運用信息技術是行不通的。如果運用信息技術，但也必須將其作為助手去看待，切不可喧賓奪主，忘記了學生對教材文本字里行間的神游。只有比較有意義地恰當運用信息技術，才可以促使閱讀教學感悟綻放出亮麗的奇葩。