添“枝”加“葉”，讓文本解讀更深刻

徐姍

摘 要： 有效的語文活動使學生對文本的理解走向深度和廣度。通過增加人物舉止，使形象立體化；通過添加語氣詞，使情感深刻化；通過增添背景資料，使主題鮮明化。

關鍵詞： 人物舉止 語氣詞 背景資料

小說是以塑造人物為中心，通過完整故事情節的敘述和環境的描寫反映社會生活的一種文學體裁。一般來說，通過外貌、語言、神態、心理等描寫手法塑造人物形象。讀小說時，引導學生關注這些，從而理解人物的性格特征。有時候，我們不妨設計一些有效有趣的語文活動，讓學生對文本的理解走向深度和廣度。

一、增加人物舉止，使形象立體化

上《多收了三五斗》這篇小說時，有這樣一個環節：多收了三五斗本是好事，但因為米價原因，舊氈帽朋友的感情發生了急劇變化，米行先生的語氣也隨著變化，閱讀（1-34）段，完成表格。當學生通過閱讀梳理了舊氈帽朋友的情感和米行先生的語氣變化之后，我設計了分角色朗讀這個活動。在朗讀中，舊氈帽的憤激、無奈與米行先生的蠻橫形成鮮明對比。讀過了，但感覺還不過癮，學生似乎意猶未盡，于是有了下面的活動設計。

師：同學們，大家關注到了嗎？小說的6-9小節是人物的一組對話，你們能不能給這些語言增加一些人物的神態、動作或者心理，讓形象更突出呢？大家體會一下創作的樂趣。

生：好的。

于是，大家忙開了，教室里立刻安靜下來，只聽得筆尖在書上滑動的沙沙聲。3分鐘過后，學生的手陸續舉了起來，像一面面戰斗勝利的旌旗。

接下來學生的創作交流讓我有種“驚艷”的感覺，學生的想象力真是太豐富了，他們對人物的理解真是入木三分。

生1：我加的是舊氈帽朋友的神態、動作：“其中一個緊握雙拳，拍打著桌面，憤憤不平地說著。”

生2：我加的是米行老板的神態動作：“先生丟過一個不屑的眼神，又低下了頭繼續漫不經心地撥弄著他的算盤。”

……

這個課堂環節真正點燃了學生的思維火花，創作熱情空前高漲。既能考驗學生對這兩類不同人物形象的準確理解，又能錘煉他們的創作能力。

二、添加語氣詞，使情感深刻化

《多收了三五斗》這篇小說上完之后，我又設計了另外一個活動。

師：之前我們是給某一個人物添加神態、動作等描寫，感受到了更加鮮活的形象。下面呢，我們再來玩一個游戲：“ ？搖 ？搖，多收了三五斗！”請你在橫線上加一個語氣詞，分別表現糶米前后舊氈帽朋友的心情。

學生有的在思考，有的已經把手高高舉起，躍躍欲試。

有的建議加一個“啊”表現糶米前激動興奮的心情；有的還有補充，同樣可以加“呀”、“咦”表達驚喜；有的同學建議用“哎”表達糶米之后失望、無奈的心情。不同的語氣詞傳達了前后截然不同的兩種心情。加一加，讀一讀，自然而然地理解小說的人物形象。

同樣的方法還可以用在小說《變色龍》教學中。給“ ？搖 ？搖，變色龍”加一個恰當的語氣詞，并讀出感情。

學生的答案很豐富，但都能準確把握小說的人物形象和主題。

“喲，變色龍”言語間充滿了嘲諷的意味；“哼，變色龍”憤怒之情不言而喻；“哈，變色龍”看似云淡風輕，實則譏諷……在有感情的朗讀中，一個趨炎附勢、媚上欺下、見風使舵、翻手為云、覆手為雨的“變色龍”形象鮮明地呈現在我們面前。

三、增添背景資料，使主題鮮明化

閱讀小說必須了解其寫作背景，這樣才能深入理解人物形象，把握深刻主題，也就是平常說的“知人論世”。但并不是所有小說中都能找到清晰的提示背景的關鍵點，有的甚至只字不提。這種情況下，有必要及時為學生提供相關背景材料，為他們解讀小說主題搭建臺階，提供鑰匙。

如小說《在烈日和暴雨下》中除了惡劣的自然環境外，還用較少筆墨提到了“坐車人”這個形象，學生通過這個人物能初步理解祥子痛苦的根源。但有的學生還是提問了：祥子可以不拉車啊，可以干點別的啊。

這個時候，我們就有必要為學生提供小說的創作背景：以20世紀20年代的舊北京為背景，這是一個黑暗的、畸形的、失衡的中國舊社會。祥子，作為生活在社會最底層的勞苦大眾代表，無法擺脫像騾馬、落葉一樣的悲慘命運。

另外，老師還可以介紹《駱駝祥子》中相關背景資料，讓學生在把握整體的基礎上理解節選的深刻內涵。如下面這段話能給學生很大啟發：“雨，下給富人，也下給窮人；下給義人，也下給不義的人。其實，雨并不公道，因為下落在一個沒有公道的世界上。”句中關鍵詞“沒有公道”一語中的地道出了祥子受苦受難的根源。

語文學習活動化，情境創設有效化，是新課程的基本要求。讓學生愛上語文課堂，愛上語文學科，豐富而有趣的活動是必不可少的一個途徑。

在課堂某個環節，適當添“枝”加“葉”，既可以加深對文本的理解，又可以激發學生的閱讀興趣，甚至還可以鍛煉學生的聽說讀寫能力。