閱讀引領寫作

吳云濤

在高中語文教學中，作文教學歷來是重點和難點。《高中語文課程標準》期望學生：能夠?qū)W會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考；能考慮不同的目的要求，以負責的態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實感，培植科學理性精神；能夠力求有個性、有創(chuàng)意地表達，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作。

這樣的要求對學生的寫作能力是一個極大的挑戰(zhàn)，在學校語文教學中，雖然廣大教師一直都強調(diào)閱讀的重要性，期望學生“讀書破萬卷，下筆如有神”。但是學生被日益繁重的作業(yè)包圍，他們的日常生活變成《小題狂作》，小題狂錯；在“做題破萬卷”的怪圈之中，雖然經(jīng)歷千辛萬苦，然而自己的語文成績并沒有提高。作文教學開始沉迷于文章結(jié)構(gòu)、寫作技巧，在一材多用的訓練之中，將一篇篇佳作詳細解剖，逐句分析。教師滿頭大汗，學生目瞪口呆。但現(xiàn)實只留下“一地雞毛”，師生都陷入尷尬，教師怕教作文，學生怕寫作文。

學生之中存在許多困惑，某些學生會對教師抱怨，我讀了很多書，然而在作文寫作的時候腦中一片空白，只有李白、杜甫、蘇東坡、司馬遷在腦中紛至沓來。還有一些學生在考后拿著一些優(yōu)秀作文，扼腕嘆息，這篇作文中的例子和名言我都知道，為什么我在考試的時候全部都忘記了呢？

面對這種閱讀和寫作之間的種種割裂，我們必須重新審視閱讀教學，期望學生在閱讀中獲取知識，收獲快樂，并且切實有效地提高學生的寫作能力。

在指導學生的閱讀中，我們曾經(jīng)采取一系列措施，有過一些得與失。我們重新進行分析，希望和廣大同仁共同探討。

最開始的閱讀課，我們是借助學校的圖書館，教師親自到圖書館中挑選一些一百多本書籍。這些書籍基本由高中必讀書目中的一些名著和一些名家的散文小說組成，少量夾雜部分文藝理論和科普讀物。在閱讀課上，我們要求學生每周都摘抄一段不少于500字的文字，每月能寫一篇千字左右的讀書心得。

然而，這種閱讀課所取得的效果和我們最初的設想并不完全相同，學生交上的摘抄五花八門，讀書心得全部變成對自己閱讀書籍故事情節(jié)的簡單概括和對書中主要人物的簡單分析。我們在學生的讀書心得中極少看到極具個人魅力的評論性的賞析和欣賞。

讀書如登山，教師應該在學生登山的過程中做好引領工作，而不是簡單地告訴學生：無限風光在險峰，你們自己努力攀登尋找吧。圖書館的閱讀課其實大多數(shù)時間都是學生自己努力攀登的過程，在這個期間的教學中，教師的指導作用完全弱化，不能給學生以恰當?shù)狞c撥，學生難以在思維上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

針對這種情況，重新反思閱讀教學，學生在閱覽室的閱讀屬于泛讀，我們要加強學生的精讀。只有通過學生的精讀，才能切實提高學生的審美能力、思維深度，進而提高學生的寫作水平。

在后面的閱讀課上，我們改變先前自由閱讀的安排，將更多的精力放在教師精選精編材料上。這些精選的材料大多由經(jīng)典美文、時事評論、人物傳記、文藝評論組成，并且由教師在部分文章的后面加以詳細的點評。由于是印發(fā)的講義，學生可以在材料上自由地圈點，在材料的旁白處添加筆記。相比于先前的閱覽室閱讀，學生的閱讀興趣有了較大的提高。然而這樣的閱讀講義基本抹殺了學生的個性，學生被動地接受閱讀，對于不合自己胃口的文章，基本沒有留下任何痕跡，并且在作文中，學生依然不會分析問題，不能有效地使用材料，只能簡單地堆砌材料，并且經(jīng)常出現(xiàn)材料撞車的現(xiàn)象。由閱讀走向?qū)懽鞯年P鍵一步仍然沒有跨出。

想切實提高學生的寫作能力，不僅需要教師付出大量的心血，而且需要充分發(fā)揮學生的主觀能動性。很多學生談起自己喜歡的某個明星、某項運動，滿面紅光，滔滔不絕地講述幾個小時，并且對于其中一些細節(jié)，一些話語的記憶非常清楚。所有這一切都源自學生的興趣，這一點值得我們在指導學生閱讀時參考，畢竟興趣是最好的老師。

的確，閱讀不應是枯燥的過程，而應該使學生在閱讀中體會快樂，感悟人生，獲取偉大的精神力量。在對學生的閱讀指導中，教師應放開手腳，讓學生自己選擇書籍，教師適當加以指導。

在進行閱讀指導的時候，閱讀中心是圍繞文學和藝術(shù)開展的。在文學作品中，我們建議學生精選一個中國現(xiàn)當代的名家現(xiàn)當代名家的作品語言都有個人獨特的藝術(shù)風格，節(jié)奏明快、意蘊深厚的魯迅，清秀雋永、意境優(yōu)美的朱自清，格調(diào)古樸、恬淡優(yōu)美的沈從文、明白曉暢、寬容大度的胡適，平和閑適、雍容淡雅的周作人，樸實自然、熱烈凝重的巴金，樸素平淡、韻味無窮的汪曾祺，客觀冷靜、充滿理性的王安憶，坦誠深切、慧達細膩的史鐵生。只要學生感興趣，就可以專門閱讀他們的作品，模仿他們的作品進行創(chuàng)作。假如學生有天分，能夠在語言風格的基礎上學到這些作家創(chuàng)作的一點精髓，形成屬于自己語言文字的獨特風格，那么寫作能力自然就得到提高。

中國古代大家大多是藝術(shù)的全才，他們的杰出成就不僅表現(xiàn)在他們的文學作品，其書法、繪畫作品都在文藝史上熠熠生輝。隋唐五代的吳道子、顧愷之、關仝、張萱、周昉；兩宋的范寬、張擇端、馬遠、夏圭；元朝的黃公望、倪瓚、吳鎮(zhèn)、趙孟頫；明代的沈周、文征明、唐伯虎、仇英；清代的八大山人、石濤、金農(nóng)、鄭板橋；加上現(xiàn)當代的齊白石、張大千、吳昌碩、林風眠、李苦禪等人。欣賞這些畫家的創(chuàng)作，不僅可以陶冶學生的藝術(shù)情操，而且可以通過對繪畫藝術(shù)的理解，幫助學生理解作文寫作中的虛實、照應。

更有效的是，通過對這些畫家傳記的閱讀，學生可以積累一定獨特的屬于自己的材料，我們再補充閱讀宗白華先生的《美學散步》、李澤厚先生的《美的歷程》及凌繼堯先生的《美學十五講》，幫助學生理解文學和繪畫藝術(shù)的相同之處。同時，學生也訓練了論述類文本理解的能力。