“習(xí)作”哪得清如許，為有源頭活水來

曾慧霞

摘 要： 教師必須解放學(xué)生，把他們從封閉的學(xué)校和課堂中解放出來，親近自然，走進(jìn)社會(huì)，體驗(yàn)生活；解放學(xué)生的心靈，讓他們學(xué)會(huì)用自己的眼光和心靈去感受、體驗(yàn)。教師要重視低年級(jí)作文教學(xué)，有正確的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)教學(xué)方法，研究不同的低年級(jí)作文教學(xué)方式，讓學(xué)生在訓(xùn)練中解放情感，寫出真情實(shí)感。

關(guān)鍵詞： 想象 模仿 文本 探究 生活

當(dāng)前小學(xué)生習(xí)作課堂存在“少、慢、差、費(fèi)”，主要體現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面：一是學(xué)生缺乏寫作的興趣，不愿意講真話，不會(huì)寫。二是教師作文指導(dǎo)失當(dāng)。寫作教學(xué)無序，目標(biāo)要求過高過嚴(yán)，要求失當(dāng)。習(xí)作不再是表情達(dá)意的需要，而成為“應(yīng)試”的需要。教師提供簡(jiǎn)單的“作文模式”，學(xué)生生搬硬套。“三段論”甚囂塵上。三是習(xí)作教學(xué)中泛政治化傾向。常常，教師要求有不同個(gè)性、情感、意志、愛好的孩子，對(duì)同一事物的認(rèn)識(shí)要保持相同的傾向性。這導(dǎo)致學(xué)生作文道德的教化意味太濃，壓縮學(xué)生的表達(dá)空間。學(xué)生的作文缺乏真實(shí)情感。四是低年級(jí)作文起步教學(xué)缺乏有序的指導(dǎo)。學(xué)生作文處于斷層的狀況。作文教學(xué)缺乏連貫性導(dǎo)致學(xué)生作文難，這表現(xiàn)為語言不規(guī)范，無內(nèi)容可寫。

根據(jù)目前習(xí)作教學(xué)普遍存在的問題，筆者認(rèn)為：首先，必須解放學(xué)生，把他們從封閉的學(xué)校和課堂中解放出來，親近自然，走進(jìn)社會(huì)，體驗(yàn)生活；解放學(xué)生的心靈，讓他們學(xué)會(huì)用自己的眼光和心靈感受、體驗(yàn)。其次，教師要重視低年級(jí)作文教學(xué)，有正確的引導(dǎo)和寫話訓(xùn)練方法。教師要研究不同的低年級(jí)作文教學(xué)方式，讓學(xué)生在訓(xùn)練中，解放情感，寫出真情實(shí)感；要注重引導(dǎo)學(xué)生熱愛寫作，從低年級(jí)就培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生的寫作變得輕松、愉快，寫出富有個(gè)性的習(xí)作。綜上所述，筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了一系列低年級(jí)寫作訓(xùn)練方法。

一、在想象中放飛寫作思維

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵(lì)寫想象中的事物”。小學(xué)語文教材中的許多課文都為學(xué)生的想象提供了依據(jù)。選用的文章精練含蓄，這就為學(xué)生思維的自由馳騁提供了空白點(diǎn)。教師可抓住教材的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生想象補(bǔ)充。可以抓住課文的精練處或一筆帶過的地方引導(dǎo)學(xué)生想象并展開細(xì)致的描述；或在已有的故事結(jié)尾的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生展開想象，給故事加新結(jié)尾。在教二年級(jí)上冊(cè)《狐貍與烏鴉》時(shí)，我是這樣上的：

師：同學(xué)們，烏鴉愛聽好話，上了狐貍的當(dāng)。過了一些時(shí)候，烏鴉又找到了一塊肉。狐貍看見了，又上前說好話，這回烏鴉會(huì)怎么做呢？

生：可能烏鴉又會(huì)把肉掉下來。

生：烏鴉回上當(dāng)了，這次不理它了。

師：同學(xué)們，你們說得都有道理。后面的事情到底會(huì)怎樣發(fā)展呢？我們還是把它寫下來吧。

我通過引導(dǎo)，放飛孩子的想象，讓孩子在想象中練筆，取得很好的效果。

二、在模仿中習(xí)得寫作方法

“對(duì)于孩子來說他一來到這個(gè)世界，他的一舉一動(dòng)無不都是以模仿為基礎(chǔ)，正是這種模仿，才成為日后形成思維的準(zhǔn)備”。習(xí)作也是如此。語文課本中所選的課文都是文質(zhì)兼美的好文章。這些文章思想性強(qiáng)，語言規(guī)范優(yōu)美，讀起來朗朗上口，是學(xué)生習(xí)作的典范。因此，我們鼓勵(lì)學(xué)生模仿課文進(jìn)行習(xí)作。例如：我在教二年級(jí)下冊(cè)《葡萄溝》這篇課文時(shí)，就利用模仿指導(dǎo)孩子練習(xí)寫作。在揣摩完第二自然段后，我引導(dǎo)孩子思考，文章是怎樣寫葡萄的。孩子們馬上就概括出來：先寫了葡萄種的地點(diǎn)，接著寫了枝葉、葡萄，最后邀請(qǐng)人做客。然后，我讓孩子們仿照這一段，寫一寫家鄉(xiāng)的水果。孩子們的表現(xiàn)出奇得好，每一篇仿文都可與課文媲美。用好課文這個(gè)例子，教孩子仿寫，是指導(dǎo)孩子寫作重要的方法。

三、在感悟中獲得習(xí)作沖動(dòng)

寫作一方面要引導(dǎo)孩子積累習(xí)作素材，更重要的是激發(fā)學(xué)生想寫的欲望。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生感悟時(shí)，要巧妙地引導(dǎo)孩子，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。如教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《要是你在野外迷了路》時(shí)，當(dāng)孩子們讀到第一段“要是……可千萬……大自然有……”時(shí)，音律的整齊和形象的板書喚起孩子們創(chuàng)造的欲望。這時(shí)突然有個(gè)學(xué)生站起來說：“老師！我也想吟誦一首小詩(shī)！”其他學(xué)生爭(zhēng)著表達(dá)自己的感受……我趁機(jī)引導(dǎo)、順?biāo)浦郏寣W(xué)生說一說、寫一寫詩(shī)歌。這樣的習(xí)作訓(xùn)練不但能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，提高習(xí)作能力，而且對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域?qū)a(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

四、在文本中巧用習(xí)作素材

低年級(jí)孩子還小，不善于積累寫作材料，經(jīng)常出現(xiàn)無話可寫的狀況。教師可以巧用文本素材，讓孩子練習(xí)寫作。如古詩(shī)《村居》這首詩(shī)深受學(xué)生的喜愛，我就指導(dǎo)學(xué)生把這首詩(shī)改寫成記敘文。學(xué)生根據(jù)詩(shī)句想象詩(shī)人看到的美景，透過字里行間品味詩(shī)人的情感，動(dòng)用自己的生活體驗(yàn)，寫出的內(nèi)容別有情趣。在文本教學(xué)中可供練筆的機(jī)會(huì)無處不在，關(guān)鍵在于教師要做有心人，及時(shí)捕捉教材中扣人心弦的情節(jié)、精彩感人的片段，引導(dǎo)學(xué)生深入地品味、感觸，讓他們產(chǎn)生心理共鳴，抓住稍縱即逝的靈感，再根據(jù)教材的不同特點(diǎn)，提出擴(kuò)寫、縮寫、改寫、仿寫、寫讀后感等要求，使學(xué)生在動(dòng)情中學(xué)有所思，思有所悟。

五、在探究中成就習(xí)作興趣

要教好習(xí)作，教師要精心準(zhǔn)備課堂。平時(shí)，教師關(guān)注的都是“怎么寫”的問題。新課標(biāo)指出：“習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于表達(dá)，樂于表達(dá)。”教師要從重“怎么寫”轉(zhuǎn)變到重“寫什么”上。新課程改革中明顯地表現(xiàn)出來的一大趨勢(shì)，就是教師要重視以小學(xué)生喜聞樂見的各種活動(dòng)指導(dǎo)作文，以提高學(xué)生的寫作興趣。一是通過做實(shí)驗(yàn)寫作文，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生最感興趣的活動(dòng)、在實(shí)驗(yàn)中往往會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，對(duì)事物會(huì)有新的認(rèn)識(shí)。利用實(shí)驗(yàn)這一情境的創(chuàng)設(shè)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的積極性，巧設(shè)疑難可以誘發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)探究、表達(dá)的欲望，從而達(dá)到邊做邊寫的目的。二是通過做游戲?qū)懽鳌Ｎ以诹?xí)作教學(xué)中先通過幾個(gè)小游戲，引導(dǎo)學(xué)生觀察、體會(huì)，引導(dǎo)他們從人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等角度進(jìn)行描寫。三是通過演小品習(xí)作。我先讓學(xué)生表演小品，讓他們先看后寫，或邊看邊議，邊議邊指導(dǎo)，最后成文。力改寫話教學(xué)動(dòng)筆不動(dòng)口，動(dòng)筆不動(dòng)身的呆板現(xiàn)狀。提倡邊做邊說，先實(shí)踐再創(chuàng)造。四是通過補(bǔ)充繪本讓孩子學(xué)會(huì)寫話。繪本是孩子最喜歡的讀物。我常常利用繪本中圖畫讓孩子練習(xí)寫作。這樣既可以激發(fā)孩子們寫作的興趣，又可以利用繪本的語言表達(dá)方式教孩子寫作的方法，一舉兩得。以上這些指導(dǎo)寫話的方式，我們有一個(gè)共同點(diǎn)，就是給孩子提供作文素材，課堂生動(dòng)活潑充滿探究的欲望，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

六、用生活化架起習(xí)作橋梁

“生活化習(xí)作”，就是學(xué)生的寫作內(nèi)容要貼近孩子的生活，或者說學(xué)生的寫作的內(nèi)容來源于生活。這樣的寫作內(nèi)容讓學(xué)生沒有距離，易于理解，易于接受。只有擁有這樣的寫作內(nèi)容，孩子才能有話可寫，才能表達(dá)對(duì)生活的感受，表達(dá)出真情實(shí)感。語文老師要時(shí)刻引導(dǎo)孩子留心觀察生活，積累寫作材料。孩子與人發(fā)生沖突了，可以讓他寫寫自己的感受；母親節(jié)了，可以提醒學(xué)生寫一寫自己想對(duì)母親說的話；學(xué)校搞活動(dòng)了，教師可以讓孩子把整個(gè)過程記下來。沒有活動(dòng)，教師可以經(jīng)常帶孩子們舉辦環(huán)保、安全、誦讀等主題活動(dòng)，既豐富孩子們的課余生活，又給孩子們提供一定的寫作素材。我就經(jīng)常在班級(jí)舉辦一些朗誦比賽、課本劇表演等，一搞完活動(dòng)就馬上引導(dǎo)孩子寫一篇作文。

總之，低年級(jí)學(xué)生寫作要從文本入手，貼近兒童的生活，走進(jìn)兒童的心里，使作文教學(xué)由難而易，讓學(xué)生熱愛表達(dá)真情實(shí)感，寫出個(gè)性，為中高年級(jí)奠定寫作基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]語文新課程標(biāo)準(zhǔn).