活用新課改理念，創(chuàng)新小語(yǔ)課堂教學(xué)

曾淑娜

摘 要： 更新陳舊的教育教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)落后教學(xué)模式是時(shí)代的要求。教師要順應(yīng)時(shí)代的潮流，認(rèn)真地研究更先進(jìn)、更高效的教學(xué)方法。從營(yíng)造濃厚課堂學(xué)習(xí)氛圍、突出學(xué)生課堂主體地位和倡導(dǎo)合作探究學(xué)習(xí)方式等方面對(duì)新課改理念進(jìn)行活用，不斷創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 課程改革 理念創(chuàng)新

隨著新一輪課程改革的逐步展開(kāi)，新課改理念已經(jīng)愈來(lái)愈深入人心。更新陳舊的教育教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式勢(shì)在必行。從積極適應(yīng)新課程改革，大膽嘗試創(chuàng)新適合本地、本班學(xué)情教學(xué)模式的先行老師來(lái)說(shuō)，他們大都已經(jīng)嘗到新課程改革的甜頭，收獲教育教學(xué)的累累碩果。反觀那些固執(zhí)己見(jiàn)，墨守成規(guī)，依然延用傳統(tǒng)教學(xué)模式的老師，他們依然在“強(qiáng)迫”著自己和學(xué)生進(jìn)行艱苦的學(xué)習(xí)，依然以巨大的付出換取著微薄的教育教學(xué)收入。

新的時(shí)代賦予教育新的使命。教師應(yīng)該積極順應(yīng)時(shí)代的潮流，認(rèn)真地研究更先進(jìn)、更高效的教學(xué)方法。多多思考在“以人為本”教育原則下如何更好地做到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如何更好地?fù)P長(zhǎng)避短，提高教育教學(xué)的實(shí)效性。特別是對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，怎樣引導(dǎo)學(xué)生在一篇篇絕妙好文中去誦讀、去感悟，去完成語(yǔ)言文字與品格上的提升是每一位小學(xué)語(yǔ)文老師都要認(rèn)真思考面對(duì)的問(wèn)題。

那么，如何才能在新時(shí)代、新背景下更好地提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率呢？只有對(duì)新課程改革的目的和意義進(jìn)行認(rèn)真研究，活用新課改理念，不斷創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

一、營(yíng)造濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍

作為母語(yǔ)教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文要擔(dān)負(fù)的是祖國(guó)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與運(yùn)用甚至是民族情感與民族意識(shí)培養(yǎng)的任務(wù)。小學(xué)生只有學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文，才能為此后的終身語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，才能很好地繼承和弘揚(yáng)中華輝煌燦爛的文化。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該堅(jiān)決摒棄“灌輸式”教學(xué)模式，而是把課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間交還給學(xué)生，讓他們真正地成為課堂學(xué)習(xí)的主體。只有這樣，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望才能被更好地激發(fā)起來(lái)，主觀能動(dòng)性才能被調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能很好地投身語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中感悟、體會(huì)并達(dá)到提高。因此，在新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的最首要的任務(wù)是塑造濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍，特別是創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，讓小學(xué)生在精心創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”宋代大學(xué)問(wèn)家朱熹曾說(shuō)：“讀書無(wú)疑者須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”中外學(xué)者對(duì)疑問(wèn)產(chǎn)生的共同態(tài)度足見(jiàn)提出問(wèn)題對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。小學(xué)語(yǔ)文教師一定要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，重視學(xué)生提出的問(wèn)題，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生在不同的閱讀階段完成相應(yīng)的思考任務(wù)。比如在初讀環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掃清字詞的障礙，完成對(duì)課文的初步感知；在學(xué)生精讀的環(huán)節(jié)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生自主探究，大膽質(zhì)疑，從個(gè)性化的角度對(duì)文本提出自己的理解和感悟。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師還要專門組織學(xué)生進(jìn)行疑難交流，嘗試著讓學(xué)生在交流中互相答疑，不斷提高學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、突出學(xué)生課堂主體地位

在以往的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)理所當(dāng)然的主導(dǎo)和主體。在這樣的課堂上，教師出于自身對(duì)文本的理解及對(duì)學(xué)情的掌握單方面地設(shè)定教學(xué)方向和教學(xué)內(nèi)容。這種罔顧學(xué)生感受的做法結(jié)果自然是挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中我們最常見(jiàn)的就是教師苦苦地“逼”學(xué)生學(xué)習(xí)，而學(xué)生是在被逼之下無(wú)奈的學(xué)習(xí)，其結(jié)果就是學(xué)習(xí)熱情的傷害及學(xué)習(xí)效果的低下。所幸的是，隨著時(shí)代的發(fā)展，我們已經(jīng)開(kāi)始意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的危害，也終于在不斷的追求探索下提出了新課程改革理念，并在新課程改革理念的指引下衍生許多適合于本校、本班的先進(jìn)教學(xué)模式。

縱觀這些來(lái)自各地課改名校的先進(jìn)教學(xué)模式，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是這些先進(jìn)的教學(xué)模式無(wú)一不是對(duì)新課程改革理念的堅(jiān)決執(zhí)行。在課堂組織的形式上，我們更是可以發(fā)現(xiàn)這些先進(jìn)教學(xué)模式都是特別強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的課堂主體地位。仔細(xì)地研究這些先進(jìn)教學(xué)模式，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有不少的課改名校對(duì)教師的授課時(shí)間有明確的規(guī)定，要求他們盡可能地減少授課時(shí)間，甚至規(guī)定不許超過(guò)10～15分鐘。這些硬性的規(guī)定的目的其實(shí)就是保障學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，確定學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。只有這樣，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)才有可能更輕松、高效。

三、倡導(dǎo)合作探究學(xué)習(xí)方式

現(xiàn)代教育學(xué)研究表明，個(gè)人自主學(xué)習(xí)的效率還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上小集體的合作、探究學(xué)習(xí)的。在新課程改革的課堂教學(xué)上，小學(xué)語(yǔ)文教師要倡導(dǎo)在個(gè)人自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作、探究學(xué)習(xí)。在這樣的課堂上，教師首先要明確學(xué)習(xí)的任務(wù)，然后要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是一堂高效課堂的基礎(chǔ)。只有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率提高了，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中解決了力所能及的問(wèn)題并產(chǎn)生了新的更高層次的疑問(wèn)，接下來(lái)的合作、探究學(xué)習(xí)才能得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在教師組織之下的合作、探究學(xué)習(xí)是一堂課的重心，這個(gè)中心任務(wù)完成得如何直接關(guān)系到學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的突破，關(guān)系到課堂學(xué)習(xí)的深度。這兩個(gè)環(huán)節(jié)，一環(huán)緊扣一環(huán)，構(gòu)成新型教學(xué)模式的主要部分。

從組織形式上看，目前的合作、探究式學(xué)習(xí)大多是通過(guò)學(xué)習(xí)小組的形式完成的。在這樣的學(xué)習(xí)小組中，學(xué)習(xí)成員的組成是相對(duì)固定的，各學(xué)習(xí)成員間或是相互獨(dú)立，或是分工協(xié)同，圍繞共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力。因此，在這樣的學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生的群體智慧就會(huì)被集中起來(lái)，個(gè)人的學(xué)習(xí)所得會(huì)因?yàn)楹献鲄f(xié)同而得到裂變，學(xué)習(xí)效果會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化。學(xué)生成員之間也能通過(guò)“兵教兵”達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該多花時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的組建及合作學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)等的培訓(xùn)，爭(zhēng)取讓成熟的學(xué)習(xí)小組在小學(xué)語(yǔ)文的課堂學(xué)習(xí)中發(fā)揮神兵利器、無(wú)往不利的作用。

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