初中思想品德教學中的提問策略探究

[摘 要]

提問是課堂教學展開的要素之一。初中思想品德教學中的提問，有其鮮明的學科教學特征與功能。在提問策略與技巧上，要基于學情、指導方法并加強實踐引導，同時要培養學生問題學習的“元認知”意識。

[關鍵詞]

思想品德;教學;提問;策略

教學是一個教師教與學生互動生成的動態系統。課堂提問是推動這一生態系統運轉的重要紐帶。提問的主體既包括教的主體——教師，也包括學的主體———學生。由于教師在教學中的主導性地位，教師的提問在課堂教學中發揮著示范、引領、推進及矯正作用。在課堂教學中，只有教師的提問激發學生不斷思考、解決問題，并讓學生產生新的問題，才能實現問、答、做和諧統一。在思想品德課教學中，教師的提問應遵循思想品德教學原理，通過提問，強化學生的概念認知、原理識記、反省體驗和道德實踐，并在教師引導點撥下，不斷解決問題，生成新的發現。

一、提問的教學意義

什么是問題？《現代漢語詞典》對其有5項解釋，其中“需要研究解決的矛盾和障礙”符合教學論意義。新課程改革以來，人們對“問題”在課堂教學中的性質、功能、意義有了進一步認識。一方面強調教師要通過提問來進行教學，把問題看作是教學的先導、推動力和貫穿教學過程的主線。另一方面強調學生要通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

（一）教師的提問能激發學生思維，培養其分析理解能力、邏輯思維能力和歸納概括能力

筆者執教七年級下冊《依法進行自我保護》的內容時，針對“曉紅長得很漂亮，她準備報考藝術學校。一天，曉紅在媽媽的陪同下到‘藝苑照相館拍了幾張藝術照，拍的效果非常好，曉紅也很滿意。可幾天后，曉紅的同學發現，曉紅的藝術照在‘藝苑照相館的櫥窗里展出了。曉紅知道后，非常生氣……”，進行了如下教學處理：

師：“藝苑”照相館的做法對嗎？為什么？

生：不對，因為照相館侵犯了曉紅的肖像權。

師：那么當自己的肖像權受到侵害的時候應該如何處理？

生：打官司。

師：就只能走打官司這一條路？

生：協商。

師：兩條路都可以走！那么，你選擇走哪條路呢？

生：那要看照相館的態度？

生：如果照相館認識到自己的錯誤，我們應該原諒他，走協商的途徑。如果照相館認識不到自己的錯誤，矛盾不可調和了，再打官司。

師：剛才同學們實際上說出了處理肖像權糾紛中的兩個武器，哪兩個武器？

生：道德和法律。

正如美國心理學家布魯納曾說：“向學生提出挑戰性的問題，可以引導學生發展智慧。”“就只能走打官司這一條路”這一提問，引發了學生對處理肖像權途徑的多角度思考，依據“照相館的態度”選擇最佳維權途徑，從而抓住“道德和法律”兩種武器。教師的提問能夠引領學生從問題最深處解決問題，在矛盾糾結處找到最合適的選擇。學生在對問題的思考中找到了問題歸因的分析方法，在對問題探討中提高了邏輯思維能力，在對問題的表達中提升歸納概括能力。

（二）學生的提問能激發探究學習興趣、培養創造性思維、凸顯學習主體地位

筆者教學八年級下冊《抵制不良誘惑》時，通過課堂提問進行了調查：“你家中親友有喝酒的經歷嗎？喝酒后的表現如何？”學生們的回答豐富多彩：脾氣變得暴躁、血壓升高、打罵子女、情緒過度變化等。但有一名學生提出：“飲酒一定有害健康嗎？”的疑問。于是，筆者追問：“喝酒應該注意什么問題？”學生異口同聲：“適度”。接著筆者適時歸納：過度飲酒，危害無窮。因為讓學生深刻認識到過度飲酒這種不良嗜好才是有害的，必須杜絕，因此，筆者播放《高曉松、牛振華喝酒事件》，然后討論歸納過量飲酒的主要危害。

問題是學生探究學習的思維起點。“喝酒一定有害嗎？”，這一問題是學生基于教學情境的現場生成，激發了學生探究學習興趣，使教學流程順利導向教學目標。喝酒雖與學生個人的聯系不大，但依據生活經驗，學生對酒的危害與功能應該能夠辯證分析，從而深化了對飲酒的正確認識。在思想品德課教學中，只有經常開展這樣的思辯性教學，才能提高學生的創造性思維品質和凸顯學習主體地位。只有學生發現問題和提出問題，教師因勢利導，才能引導學生很好地解決問題。從這一點看，善于提出問題比解決問題更重要。

二、提問的方法選擇

（一）切入點小，目標明確

教學《保持樂觀心態》這課時，有兩位教師結合閱讀材料《太空步：邁克·杰克遜的自傳》進行提問。第一位教師對學生提問：“你對他有怎樣的認識？”結果學生不知所云，答非所問，甚至無所適從。分析其原因是老師所提問題沒有從細節切入，意圖不夠明確。第二位教師縮小了問題的切入點，她這樣問學生：“你從哪些細節看出，他是保持樂觀心態的？”結果有的學生說他沒有去傷害誹謗者，用無聲的沉默去寬容他們;有的學生說演唱工作占了絕大部分時間，不過唱歌是他所熱愛的，他能從中得到樂趣;有的同學說他因為外界環境無法改變，因此，“忠實于心”，堅持自己的樂觀心態。提問的目標指向“心態”，切入點為“細節”，學生就能按圖索驥，找到邁克·杰克遜保持樂觀心態的具體做法，對“樂觀心態”這一抽象概念有了鮮活的認識，也初步了解樂觀心態的內涵，比如寬容大度，尋找快樂，“忠實于心”，等等。

（二）以疑反問，以疑引問

以疑反問就是從學生的疑問出發，反向提問，引發學生的逆向思考。以疑引問就是從學生中來，到學生中去，將學生的疑問拋給學生，讓學生就問題展開思考，從學生的經驗出發，深入探討得出結論。筆者教學《尊重隱私，保守秘密》時，學生對誠實的相對性和條件性難以理解，他們認為誠實就應該心底坦蕩，待人真誠，實話實說，尤其是一些心地善良的女生，甚至認為在“教她們說謊”“誠實的人怎么能說謊呢？”

師以疑反問：誠實的人為什么不能說謊呢？他沒有糗事？沒有私密？沒有傷痛？

生1：有的。他可以不說啊，干嘛要說謊呢？

生2：嗯，沉默是保守秘密的方式，每個人都不愿做毫無隱私的透明人。有時候，“謊言”是心靈保暖的衣服。只要他不傷害別人，不傷害社會，我們都要理解和尊重。

生3：這里的謊言是善意的，對自己來說，是一種保護，對別人來說，也是一種愛護。醫生和病人家屬對病情的隱瞞，就是通過避重就輕的方式來保護隱私，這種方式站在病人角度，有利于病人的康復。

別人的隱私值得尊重，自己的隱私也要保護。為了讓學生進一步認識隱私和隱私權，筆者設置了合作探究環節，先播放視頻《復旦大學生裸奔慶祝畢業》，然后組織討論。學生看了視頻后哈哈大笑，有學生當場質疑：“讓我們裸奔都不好意思，大學生怎么好意思呢？”師以疑引問：“是啊，大家來討論，大學生怎么好意思的呢？”不少學生都認為，大學生認為自己長大了，他們太自由了，不把社會的約束放在眼里。接著，組織學生聚焦核心問題：裸奔是我們的隱私權嗎？最后，教師總結強調：公民行使隱私權時，不得損害社會利益，要遵循道德和法律的底線。

（三）滾動追問，適時點評

問題導學，要呈現思考梯度，形成（下轉第38頁）（上接第35頁）問題線索，就必須進行滾動追問，而適時點評又是滾動追問的助推器，因此，兩者相結合才能產生最大效益。滾動追問，是為了突破某一重點、難點，連續提問具有相關性的“問題鏈”，使學生從邏輯上厘清它們的關系并逐步突破問題重點和難點。適時點評，就是在滾動追問進程中，通過恰到好處地評價學生的問答表現，起到激勵學生深入探討問題的作用。筆者在教學八年級下冊一般違法行為與犯罪的關系時，首先播放《杭州縱火案》視頻，提問：“法律為什么要嚴懲包來旭？這說明了什么？”其次播放《佳潔士弄虛作假案》視頻，提問：“佳潔士被工商部門處以罰款說明了什么？”然后追問：“這兩個案件中的行為有哪些共同點和不同點？”學生經過對這一組問題的探討，初步認識到一般違法和犯罪的區別。最后，教師結合兩段視頻對一般違法與犯罪的社會危害性、違反法律及所受制裁的不同再追問，要求學生聯系教材內容進行理性思考，形成理性認識。在滾動追問過程中，教師根據學生課堂表現及時表揚激勵、點撥疏通，無疑，適時點評有利于滾動追問策略的積極實施和高效課堂的有效生成。

美國兒童心理學家弗拉威爾在1967年提出“元認知”概念。元認知的實質是對認知活動的自我意識和自我調節。教師在課堂上問題提得適時，提得巧妙，提到點上，學生不僅能集中注意力，捕捉到課堂學習的重點，也能觸類旁通、自我反思，感知提問背后的意圖。這實際上就是在培養學生的“元認知”能力。在思品課教學中，注意提問策略的運用，也可以有效實現上述目的。

[參 考 文 獻]

[1]布魯納.教育過程[M].北京：文化教育出版社，1982.

[2]葉圣陶.葉圣陶教育文集（第三卷）[M].北京：人民教育出版社，1994.

[3]大衛·迪紹夫（David DiSalvo）.元認知：改變大腦的頑固思維[M].北京：機械工業出版社，2014.

（責任編輯：李雪虹）

作者簡介：吳俊（1979-），男，江蘇如東人，中學二級教師，大學本科。