淺論高中生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)

費振東

摘 要： 數(shù)學教學中必須重視數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀能力具有重要意義，數(shù)學閱讀具有較嚴密的邏輯思維能力的特點和教育功能。數(shù)學學習不能離開閱讀，這便是數(shù)學閱讀之由來。

關鍵詞： 數(shù)學閱讀 高中生 能力培養(yǎng)

“數(shù)學是一種語言所能達到的最高境界”，前蘇聯(lián)數(shù)學教育家斯托利亞爾言：“數(shù)學教學也就是數(shù)學語言的教學?！闭Z言學習是離不開閱讀的，所以，數(shù)學學習不能離開閱讀，這便是數(shù)學閱讀之由來。

一、數(shù)學閱讀能力的重要性

1.很多學生學習成績不理想，很大原因就是不會閱讀。筆者在高三教學中發(fā)現(xiàn)學生閱讀能力不足影響成績，更挫傷學生學習數(shù)學的熱情，背離高中課程改革本質。

2.隨著現(xiàn)代科技信息日益滲透到人們的生活中，社會越來越數(shù)字化，對數(shù)學閱讀能力的要求將越來越高，數(shù)學閱讀能力成了促進學生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展的基礎能力。

3.閱讀是人類獲得知識的主要手段和認識世界的重要途徑。例如：某些產品的使用書、某股市走勢圖、某產業(yè)結構圖等，都與數(shù)學學科密切相關。因此，數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)不容數(shù)學教師忽視。

二、數(shù)學閱讀能力現(xiàn)狀

當前，學生在義務教育階段主要通過對周圍事物的觀察、認識，直覺地學習、感知數(shù)學，而對數(shù)學的理性認識不夠。問題解決注重結論，淡化對解決過程的準確刻畫，不知道要對推斷做出合乎邏輯的說明，學生思維品質發(fā)展受到極大限制，學生窮于應付作業(yè)，教師忙于完成教學內容，疏忽對數(shù)學閱讀的要求。

從閱讀本質來看，閱讀數(shù)學是一個特殊的認識過程，絕不是“授”、“受”之間能交割完的事，而要取決于學生思維的展開程度和學生自主求知活動的質量，數(shù)學知識必須經(jīng)過學生的認知加工、思維消化，通過學生自身再創(chuàng)造活動才能被學生接受，并納入其認知結構中。不少學生上課聽得津津有味，下課做得一塌糊涂，就是少了知識的再創(chuàng)造過程，少了主動閱讀建構知識的環(huán)節(jié)，從而影響了知識技能掌握。因此，教會學生學會閱讀和幫助學生提高閱讀能力是重中之重。

三、提高數(shù)學閱讀能力的對策

1.搭建平臺，給學生閱讀的空間。閱讀需要時間，而學生的時間主要分為兩部分：課堂，課外。當前課堂全被老師的講解和學生的練習占用，學生很少有機會閱讀，課外時間則全部被大量試卷、講義、練習所包圍。我校開設了閱讀校本課程課，每周一節(jié)課以數(shù)學教材和數(shù)學課外材料為素材，激發(fā)學生閱讀興趣，營造良好的閱讀大環(huán)境。

2.在教學過程中培養(yǎng)學生的閱讀能力。預習是教學中的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要途徑。預習過程中學生必須對教材進行全篇閱讀，了解所學內容目標、重點與難點及與舊知識間的內在聯(lián)系，找出自己不懂或不足的地方，然后帶著問題聽課。

教師在教學過程中通過講解準確的定義、邏輯的演繹和嚴密的推理，使學生從預習定義、定理、公式中有關的數(shù)學術語和符號中解脫出來，運用學生已有知識達到對所學知識的正確理解。要求學生對通常的文字語言、數(shù)學符號、幾何語言進行相互轉化與自己閱讀得來的信息以之對照、比較，從而掌握所學知識。

3.加強學生審題習慣的培養(yǎng)。審題為探索解題途徑提供了方向，為選擇解法提供了決策依據(jù)，而閱讀是審題的第一環(huán)節(jié)。在課堂教學中，要不失時機地從如下幾個方面鍛煉學生：

①仔細閱讀，了解問題的文字敘述，清楚地理解全部條件和目標，并能準確復述問題、畫出必要的準確圖形或示意圖，應用波利亞的解題論：“題目給我什么，我想要什么，怎么辦？”

②整體考慮問題，通過閱讀，挖掘題設的內涵、審清問題的結構特征，明確問題是“在一定的條件下，探求能實現(xiàn)的目標（結論或結果）”，還是“探索要實現(xiàn)某目標必須滿足的條件”。

③通過制作一些短小精悍的小題供學生練習，促使學生養(yǎng)成短時間內收集、加工信息的習慣，將提高效率作為一種學習自覺需要。值得注意的是：限時讀題、解題，有的學生會出現(xiàn)“少慢差”的現(xiàn)象，即漏讀語句、少信息、省略不寫、跳步等情況，要提醒學生注意避免。

4.調整學生的閱讀心理。不良的閱讀心理造成數(shù)學閱讀障礙。數(shù)學閱讀是一種從書面數(shù)學語言中獲得意義的心理過程，是一種有多種心理因素參與的認知活動，大部分學生認為閱讀是語文或英語的事情，數(shù)學學習只要能解題就可以了；拿到數(shù)學題后不是先仔細閱讀題目條件，而是依樣畫葫蘆解題；自認為對解決實際問題頭疼，因為題目中的眾多條件難以正確理解；這可能使他們在閱讀過程中產生不良閱讀心理。這些不良閱讀心理必然會給數(shù)學閱讀帶來一定阻礙。所以一開始要讓學生明確閱讀的重要性和意義，從思想上接受和重視起來。

蘇霍姆林斯基曾說過：讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。通過這些方法培養(yǎng)高中生數(shù)學閱讀能力，提高學生數(shù)學語言水平、數(shù)學表達能力、邏輯思維能力、探究能力及“終身學習”能力，提高分析問題和解決問題的能力，“授之以魚不如授之以漁”，才能讓教與學立于不敗之地。使每個學生都能通過自身努力達到可以達到的水平，真正實現(xiàn)素質教育目標。