在合作學(xué)習(xí)中如何培養(yǎng)學(xué)生積極互賴的探索

吳玉琴

合作學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)有著明顯的積極影響，能改善課堂教學(xué)氛圍，大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生良好非認(rèn)知品質(zhì)的形成有促進(jìn)作用。在合作學(xué)習(xí)情景中，積極互賴指的是學(xué)生要認(rèn)識到不僅為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還為其所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。因此如何在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生積極互賴，對合作學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。本文對合作學(xué)習(xí)中如何培養(yǎng)學(xué)生的積極互賴，包括如何通過任務(wù)驅(qū)動法、責(zé)任承擔(dān)法、評價激勵法、問題調(diào)動法及澄清問題法做了探索。

研究表明，合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)針對傳統(tǒng)教學(xué)忽視同伴相互作用的弊端，以教學(xué)過程的集體性為出發(fā)點(diǎn)，注重生生互動，在課堂教學(xué)中融入合作性團(tuán)體結(jié)構(gòu)。合作學(xué)習(xí)通過組織開展學(xué)生之間合作互動活動實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生與群體共同發(fā)展，是一種新的教學(xué)理論與策略體系。

在合作學(xué)習(xí)情景中，積極互賴指的是學(xué)生要認(rèn)識到不僅為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還要為其所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。學(xué)生具有“人人為我，我為人人”的意識。積極互賴需要小組成員共同工作，才能完成一些超越個人成功的事情。積極互賴讓小組成員意識到自己有雙重責(zé)任，積極互賴強(qiáng)調(diào)小組成功需要每個小組成員的共同努力，并且由于每個小組成員有不同的角色和責(zé)任，對小組成功都有自己各自的貢獻(xiàn)。小組成員不僅意識到有責(zé)任完成自己的那部分工作，而且對小組結(jié)果抱有一種責(zé)任感。每個人都認(rèn)為自己在其他小組成員學(xué)習(xí)過程中是起作用的，而其他小組成員對自己的學(xué)習(xí)是有幫助的。首先按照合作學(xué)習(xí)要求分組，分組以后在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中可使用幾種互賴策略，培養(yǎng)小組內(nèi)的積極互賴。

一、任務(wù)驅(qū)動法

在學(xué)生合作前，布置或共同協(xié)商出本課或本環(huán)節(jié)所要完成的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)自主探究后，產(chǎn)生必須合作才能完成任務(wù)的合作內(nèi)驅(qū)力的方法。實踐證明，任務(wù)過于簡單，或過于深難，學(xué)生不易產(chǎn)生合作內(nèi)驅(qū)力，只有設(shè)計的教學(xué)任務(wù)具備能密切聯(lián)系學(xué)生固有技能點(diǎn)和相關(guān)知識點(diǎn)，同時具有一定的生活性、探究性和創(chuàng)造性，最易讓學(xué)生產(chǎn)生合作內(nèi)驅(qū)力。比如：在《高等數(shù)學(xué)》第一章教學(xué)時，學(xué)習(xí)函數(shù)連續(xù)性之前，先給學(xué)生提出下節(jié)課問題：“什么是連續(xù)曲線？連續(xù)在數(shù)學(xué)上是如何定義的？”大學(xué)一年級學(xué)生對“連續(xù)”并不陌生，探究時已具備一定的知識和經(jīng)驗，但是一者，“連續(xù)”平時口頭上表述得比較多，二者，要求用數(shù)學(xué)語言表述“連續(xù)”的概念，比以往有了更高一些的要求，單靠個人的知識和能力，學(xué)生是無法完成教師布置的任務(wù)的，這就迫使學(xué)生借助老師、同學(xué)的幫助和合作才能進(jìn)行，從而產(chǎn)生合作內(nèi)驅(qū)力。再如，仍在《高等數(shù)學(xué)》中學(xué)習(xí)“導(dǎo)數(shù)”概念時，事先要求學(xué)生在高中學(xué)過導(dǎo)數(shù)概念的基礎(chǔ)上，列舉出用導(dǎo)數(shù)能解釋的數(shù)學(xué)與物理概念，每小組至少列舉4種以上的例子，并請幾個同學(xué)代表本小組發(fā)言，學(xué)生必須合作才能進(jìn)行，這些都較好地運(yùn)用了任務(wù)驅(qū)動法。

二、責(zé)任承擔(dān)法

讓學(xué)生承擔(dān)各自學(xué)習(xí)責(zé)任，產(chǎn)生為負(fù)擔(dān)責(zé)任而必須合作的方法。因此，小組合作學(xué)習(xí)時，組內(nèi)成員分工一定要明確，各自責(zé)任一定要分清楚，類似于“包干”，教師可以采用隨機(jī)提問小組中的某個成員的方式，根據(jù)他的表現(xiàn)評價小組質(zhì)量。也可以采用個別測試方式，即學(xué)習(xí)時小組成員之間可以交流、互相幫助，但是，教師檢查小組學(xué)習(xí)質(zhì)量時，卻讓每個學(xué)生獨(dú)立完成測驗，爾后，綜合每個學(xué)生的測驗成績評價小組活動。這樣任何一個組員不好好學(xué)習(xí)都會影響全組成績。每個學(xué)生都有好勝心理，都有很強(qiáng)的自尊心，一旦有了關(guān)乎全組利益的責(zé)任，他一定會想方設(shè)法地完成，尋求同伴的幫助，而為了整組共同利益，同伴會熱心給予幫助，合作完成。責(zé)任承擔(dān)法就是利用學(xué)生這種心理，把個人責(zé)任和全組利益緊密結(jié)合在一起，達(dá)到共同進(jìn)步、互惠互助的目的。這種由集體合作產(chǎn)生的群體壓力促使每個組員認(rèn)真投入到小組合作學(xué)習(xí)活動之中，避免出現(xiàn)成員不參與群體活動，逃避工作責(zé)任的現(xiàn)象。

三、評價激勵法

教師通過對小組合作學(xué)習(xí)能力、水平及運(yùn)作情況做出正面的、積極的、激勵性的評價，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生集體觀念，提高小組內(nèi)聚力的目的，從而產(chǎn)生合作需要。斯萊文認(rèn)為：“人際間獎勵結(jié)構(gòu)是指同伴的成績之于個體的重要性。在競爭性的獎勵結(jié)構(gòu)中，如按正態(tài)曲線對學(xué)生評定等次，一個學(xué)生的成功注定了別人相應(yīng)地失敗。在協(xié)作性獎勵結(jié)構(gòu)中，一個學(xué)生的成功同時幫助別人成功，學(xué)生之間存在一種正性（positive）的互賴關(guān)系。”合作學(xué)習(xí)主要是利用正性的獎勵結(jié)構(gòu)激發(fā)和維持學(xué)習(xí)活動。因此，教師在對小組集體成果進(jìn)行評價和認(rèn)可時，應(yīng)避免使用諸如：某某同學(xué)表述得最好；某組某同學(xué)匯報得最具體；某個小組的組長組織得最好等贊揚(yáng)個人的評價。即使某學(xué)生的確表現(xiàn)優(yōu)秀，教師表揚(yáng)時也應(yīng)從小組角度表揚(yáng)。通常更應(yīng)該多使用如某個小組表述得最好；某個小組匯報得最具體；某個小組組織得最好，某個小組分工最明確等，而對小組間互評時，教師要常提醒小組推選出的代言人：我認(rèn)為某某小組怎么樣，改為我們小組認(rèn)為某小組怎么樣；我覺得某小組如何，改為我們小組覺得某小組如何。這樣一改就暗示學(xué)生老師是以小組為單位進(jìn)行評價的。讓學(xué)生感到為了小組利益和成功，不僅要關(guān)注自己怎樣，更要關(guān)注自己小組所有成員怎樣，從而激 發(fā)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中合作的需要，強(qiáng)化生生合作的動機(jī)。另外，小組評價時應(yīng)采用提高分計分制，即在分組前，教師按平時成績和表現(xiàn)給每個學(xué)生定一個基礎(chǔ)分或等級。小組合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生通過獨(dú)立測驗得到分?jǐn)?shù)或等級與他們各自基礎(chǔ)分或等級相比，根據(jù)他們達(dá)到或超過自己基礎(chǔ)分或等級的程度計算出每個學(xué)生的得分或新的等級。然后將小組成員的個人得分相加，從而構(gòu)成該小組的分?jǐn)?shù)或等級，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的小組可以獲得認(rèn)可或得到其他形式的獎勵。由于學(xué)生是因為比自己的過去做得更好而受到獎勵。而并非將他們的成績與別人的成績相比較而受到獎勵，因此對每個學(xué)生來說，既不太難，又不太易。只需借助合作就能做到，合作需要容易產(chǎn)生。通過合作獲到成功和獎勵，又會激發(fā)學(xué)生下一次的合作需要。值得注意的是，基礎(chǔ)分或等級不是固定不變的，幾次測驗以后，基礎(chǔ)分或等級得隨著學(xué)生的進(jìn)步而提高、變化，使學(xué)生永遠(yuǎn)保持一股“沖勁”。有時小組成員要隨之適當(dāng)調(diào)整，讓全班各組繼續(xù)保持競爭均勢。

四、問題調(diào)動法

針對學(xué)生認(rèn)知、能力、興趣、好奇、喜歡探究等特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生合作需要的一種方法。

1.設(shè)計發(fā)展性問題

所謂發(fā)展性問題就是教師根據(jù)每個學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"進(jìn)行設(shè)計的問題。維果茨基將學(xué)員最近發(fā)展區(qū)界定為由獨(dú)立解決問題決定的實際發(fā)展水平與通過成人的指導(dǎo)或與能力更強(qiáng)的同伙合作解決問題確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。可見學(xué)生間在彼此最近發(fā)展區(qū)內(nèi)合作，會表現(xiàn)比單獨(dú)行動更高級的行為。因此，當(dāng)教師設(shè)計的發(fā)展性問題切入學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”時，學(xué)生的心理易處在憤悱狀態(tài)，急需幫助，合作需求就給調(diào)動起來。不同程度的學(xué)生可以在合作中取長補(bǔ)短，加深對問題的理解，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，強(qiáng)化下一次合作需要。比如：上例“連續(xù)”中的設(shè)計：如何用數(shù)學(xué)語言表達(dá)“連續(xù)”？就充分考慮到學(xué)生最近發(fā)展區(qū)而設(shè)計的發(fā)展性問題。

2.設(shè)計探究性問題

學(xué)生具有好奇、喜歡探究、好表現(xiàn)自己等心理特征，設(shè)計探究性問題就是讓學(xué)生探究知識發(fā)現(xiàn)過程，有了發(fā)現(xiàn)，不論是對是錯，不論淺薄還是深入，不論獨(dú)到還是庸俗，學(xué)生總愛向老師和同學(xué)炫耀一番，這是適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)的。這時學(xué)生的合作探討需求便產(chǎn)生。比如：教學(xué)《高等數(shù)學(xué)》第三章洛必達(dá)法則時，我設(shè)計了：分子、分母都趨于0時，分式的極限還存在嗎？請舉例說明。如果分子、分母都趨于無窮大，分式的極限還存在嗎？你是如何求這類極限的？為什么可以這樣求極限？這個探究性問題馬上引起學(xué)生的興趣，自愿組合成合作小組，有的提供不定式資料，有的研究如何求不定式的方法，還有的在認(rèn)真研究所用的方法到底是否具在一般性，在積極探究洛必達(dá)法則的適用范圍，有的甚至在分析洛必達(dá)法則的證明過程，這原本是本科生的教學(xué)目標(biāo)了。

3.設(shè)計開放性問題

開放性問題可以使學(xué)生在解題過程中形成積極探索和創(chuàng)造的心理態(tài)勢。由于開放性問題產(chǎn)生的是多元解答，學(xué)生能通過調(diào)動自身知識、經(jīng)驗、閱歷、素養(yǎng)等進(jìn)行個性化解讀。有了自己的見解和思想，學(xué)生總想和同學(xué)、老師述說、交流，以便充分表現(xiàn)自己的才能，維護(hù)自尊，獲得自信，贏得同學(xué)的尊敬，在班里取得相應(yīng)的地位。因此，開放性問題能誘發(fā)學(xué)生的合作動機(jī)。如在《高等數(shù)學(xué)》“極限的運(yùn)算”部分，設(shè)計問題：極限運(yùn)算有哪些類型，每種類型舉五個例說明，并說明各種類型的極限計算方法。讓學(xué)生充分利用所學(xué)知識，概括各種類型，進(jìn)而全面掌握求極限的計算方法。

五、澄清問題法

1.設(shè)計矛盾性問題

學(xué)生身心成長與發(fā)展過程其實就是不斷克服自身矛盾沖突的過程。在教學(xué)中通過設(shè)計矛盾性問題引起學(xué)生認(rèn)知、情感、生活經(jīng)驗等矛盾沖突，制造懸念，使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試、急于解決的迫切心理。這時老師讓學(xué)生合作探究，正切合他們的心理所需，達(dá)到合作的效果。比如：對一般定積分f（x）dx上下限a，b都是常數(shù)。但學(xué)習(xí)積分上限函數(shù)時，我設(shè)計了這樣的問題：定積分f（x）dx的上下限都是常數(shù)時，[f（x）dx]′=0，如果現(xiàn)在上限是變量，積分f（x）dx表示什么意思？且[f（x）dx]′=0成立嗎？如果不成立，那[f（x）dx]′=？問題一提出，立刻引起學(xué)生經(jīng)驗和認(rèn)知上的沖突，他們迫不及待地閱讀課本，找尋因果，為下一步調(diào)動合作內(nèi)需打下基礎(chǔ)。有時可以設(shè)計情感沖突的問題，同樣可以達(dá)到調(diào)動學(xué)生合作需求的目的。

2.設(shè)計辯論性問題

針對學(xué)生好勝、好強(qiáng)、好表現(xiàn)、喜爭論的特點(diǎn)，在教學(xué)中設(shè)計辯論性問題，符合學(xué)生心理特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生合作心理需要。比如：教學(xué)《高等數(shù)學(xué)》“多元函數(shù)”一章內(nèi)容時，為探究極限存在、連續(xù)、偏導(dǎo)數(shù)存在及偏導(dǎo)數(shù)連續(xù)等幾個概念之間的關(guān)系時，我設(shè)計了這樣的問題：對一元函數(shù)而言，可導(dǎo)必連續(xù)；對多元函數(shù)，在一點(diǎn)的偏導(dǎo)數(shù)存在，能得出函數(shù)在該點(diǎn)連續(xù)嗎？說明你的理由？由于結(jié)論是對立的，學(xué)生很快分成正、反兩方，學(xué)生主動參與、積極思維、針鋒相對、踴躍發(fā)言，取得意想不到的效果。這樣的合作，學(xué)生是非常樂意的。

總之，要提高合作學(xué)習(xí)的實效性，我認(rèn)為：一方面要把影響合作效率的各種因素做一個整體研究，另一方面要圍繞學(xué)生的合作需要這一整體核心取舍影響合作學(xué)習(xí)效果的因素進(jìn)行研究。在小組學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生建立積極的互賴關(guān)系，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

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