小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神

俞佳燕

摘 要： 要通過數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就要在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。只有改革數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，即創(chuàng)新課堂教學(xué)方法：激發(fā)興趣，喚起孩子的創(chuàng)新意識；創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)孩子的創(chuàng)新思維；動手實(shí)踐，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中真正落實(shí)素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)新精神

《數(shù)學(xué)新課標(biāo)》指出，21世紀(jì)需要的是富有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力與高度責(zé)任意識的一代新人。小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的編排十分重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以知識學(xué)習(xí)過程為載體，強(qiáng)化創(chuàng)新途徑，養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣，是必要且可能的。

一、激發(fā)興趣，喚起孩子的創(chuàng)新意識

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師，積極的思維和良好的效果往往建立在濃厚的興趣之上。”興趣是帶著情感的一種積極的認(rèn)識傾向，既是影響學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)大動力，又是喚起學(xué)生創(chuàng)新意識、開發(fā)智力的強(qiáng)大催化劑。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意用多種方式激發(fā)學(xué)生的興趣，特別針對小學(xué)生喜歡聽有趣故事的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事、游戲等情境，這樣可以幫助學(xué)生豐富聯(lián)想，讓他們興致盎然地投入新知識的學(xué)習(xí)，變好奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

1.游戲?qū)?/p>

例如：在教學(xué)《實(shí)踐活動：你能跳多遠(yuǎn)》時(shí)，可以介紹三種不同跳法。談話：體育課上，小朋友們都學(xué)習(xí)過立定跳遠(yuǎn)，立定跳遠(yuǎn)有很多種方式。我們也來玩一玩吧。（邀請5位同學(xué)上臺）（1）好，那你們聽口令：把你們的左腳抬起來，右腳向前跳。（學(xué)生自由地跳一跳）講述：這樣的跳叫做右腳單腳跳。（板書）（2）再把你們的右腳抬起來，左腳向前跳。（學(xué)生自由地跳一跳）講述：這樣的跳叫做左腳單腳跳。（板書）（3）雙腳并攏向前跳（學(xué)生自由地跳一跳）講述：這樣的跳叫做雙腳并攏跳。（板書）

2.兒歌導(dǎo)入

例如：在教學(xué)《認(rèn)識1～9》時(shí)，可以采用兒歌的方式，讓小朋友形象地記憶1～9的寫法：1像鉛筆，會寫字；2像鴨子，水中游；3像耳朵，認(rèn)真聽；4像小旗，迎風(fēng)飄。5像鉤子，掛東西；6像哨子，吹聲音；7像鐮刀，來割草；8像麻花，擰一道；9像蝌蚪，尾巴搖。

二、創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)孩子的創(chuàng)新思維

問題是數(shù)學(xué)的心臟，問題是思維的起點(diǎn)，問題是學(xué)習(xí)者的思維動力。一個(gè)好的問題情境的創(chuàng)設(shè)可以激勵(lì)學(xué)生融入課堂活動中，積極地、熱情地參與學(xué)習(xí)，問題情境是教師講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間搭建的一座“橋梁”，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的問題情境中。英國教育家斯賓塞曾說：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探索，自己推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多。”課堂上教師應(yīng)當(dāng)做一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，組織、引導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)，這樣學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，讓他們真正感受到自己是課堂的主人。

如教學(xué)《圓的周長》時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：

師：如何測量正方形和長方形的周長？

生：用直尺量出每條邊的長度。

師：那圓呢？怎么測出它的周長呢？你們可以用直尺和毛線測量桌上的幾個(gè)圓的周長，大家動手試一試。

同學(xué)們興致盎然，人人動手參與。

生1：我用毛線繞圓一圈，然后用直尺測量毛線的長度，就得到了圓的周長。

生2：將毛線拉直放在桌上，我將圓在毛線上滾一圈，然后用直尺測量那段毛線的長度。

師：同學(xué)們都找到了自己的方法，你們的測量都是正確的！但是你們能不能找出一個(gè)求圓的周長的普遍規(guī)律呢？我們一起來看白板。（多媒體顯示）兩個(gè)大小不同的圓，在同一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一周后留下的痕跡。

師：圓的周長與誰有關(guān)系？有什么關(guān)系？

生：圓的周長與直徑有關(guān)。

師：同學(xué)們自己動手驗(yàn)證一下。

在教學(xué)中，通過操作、討論、觀察、思考，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，探索問題，既掌握知識，又發(fā)展思維。

三、動手實(shí)踐，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力

新課程要求學(xué)生學(xué)習(xí)知識，重視知識發(fā)展過程。瑞士教育心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“知識來源于動作。”實(shí)踐是學(xué)生發(fā)展的原動力，動手操作是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最直接、最常用的實(shí)踐活動，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著非常重要的意義，只有教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生動腦思考、動手操作，學(xué)生才能在真正意義上得到發(fā)展。動手能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提，近年來美國風(fēng)行一種“木匠教學(xué)法”：給學(xué)生一些木塊和量尺，由他們量木塊的長、寬、高，然后拼造一些簡單的物體。這樣他們在實(shí)際操作中認(rèn)識尺子的用途與用法，理解線段長短間的加減關(guān)系，教師只需布置任務(wù)和解答學(xué)生動手操作中遇到的各種問題。

例如，在教學(xué)二年級《角的初步認(rèn)識》時(shí)，設(shè)計(jì)一系列讓學(xué)生動手操作的實(shí)踐活動。（1）讓學(xué)生畫一個(gè)三角形，然后擦掉一條邊——初識角。（2）出示三角板，數(shù)一數(shù)有幾個(gè)角——再認(rèn)角。（3）用三角板尖尖點(diǎn)刺自己的手心、順著點(diǎn)往兩邊摸一摸，然后說說自己的感受——感知角的特征。（4）出示正方形、鬧鐘、剪刀等，找一找上面的角，指一指頂點(diǎn)和邊——鞏固角的特征（5）利用學(xué)具做一個(gè)活動的角——抽象出角。（6）反復(fù)拉開合攏活動的角——感受角是有大小的。（7）讓學(xué)生拿一張正方形的紙片，數(shù)一數(shù)紙片上一共有幾個(gè)角，然后用剪刀剪去一個(gè)角，數(shù)一數(shù)還剩幾個(gè)角？

像這樣充分讓學(xué)生動手操作，對培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識是卓有成效的，因此在教學(xué)中多讓學(xué)生擺一擺、畫一畫、量一量、拼一拼、拆一拆、裝一裝、剪一剪、移一移，調(diào)動學(xué)生多感官參與活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心，創(chuàng)新是一種精神，創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)面向所有學(xué)生，充分尊重不同層次學(xué)生的發(fā)展，看到學(xué)生創(chuàng)造的潛能，讓學(xué)生有創(chuàng)新精神，數(shù)學(xué)教學(xué)才能充滿創(chuàng)新的活力。