職校物理教學如何優化整體效果

黃宇宏

摘 要： 本文以“學生發展為本”為指導思想，從提高職校物理教學的成效、使職校的物理教學更好地為專業培養目標服務出發，根據教學實踐經驗，著重闡述了發揮教師情感作用、提高后進生的學習能力、培養學生良好學習習慣和加強科學方法教育的具體策略。

關鍵詞： 職校物理 教學策略 教學成效

物理教師如何提高職校物理教學質量？怎樣才能把工作做得更好呢？筆者認為首先要把后進生分類，大致可以分為以下幾類：

1.暫時困難型。這類學生一般占后進生的三分之一左右，各方面能力均屬中等水平，物理學習困難一般是非智力因素造成的。

2.能力不足型。這類學生占后進生比例很小。他們的特點是：思維能力、語言表達能力及空間想象力都比較低，但學習習慣較好，意志較強，自我意識水平較高。

3.動力不足型。這類學生占總后進生人數半數以上，他們的能力水平基本屬中等或偏上，但學習習慣、意志等明顯低于第二類學生，因學習動力因素不足而導致學習困難的特征較明顯。

4.整體性困難型。這類后進生人數比例不高。他們的思維能力、語言能力、數理能力弱，抱負水平低，求知欲、意志和好勝心不強，因而他們的能力和個性發展明顯低于其他學生。

由于后進生形成的原因是十分復雜的，我們不能把所有后進生都簡單歸結為“腦子笨”或“不用功”，教學中應針對后進生的特點進行幫助和教育，才有可能取得理想的轉化效果。知道了學生的大致分類，就可以對癥下藥，不同的學生用不同的方法。

1.對暫時性困難的后進生。這類后進生的能力及個性特征正常，其物理成績差的原因主要是非智力因素造成的，即在課堂教學中意志力較差，不能和大多數同學一起進行積極有效的思維活動。

2.對能力不足型的后進生。這類后進生各方面能力相對較差，但意志力較強，學習勤奮是他們的特點，教師對這類學生不能視為包袱，對他們要適當地做一些課外輔導補救工作，幫助他們分析具體的知識障礙與技能障礙，其中包括利用數學方法處理物理問題方面的障礙，以及通過補實驗或設計一些更生動形象的課外物理實驗，讓這類學生更具體、更深刻地理解物理概念和物理規律，并掌握物理習題解題技巧。

3.對動力不足型的后進生。這類后進生，學習動力不足原因復雜，但其中深刻的社會變革原因居首要位置。例如學生中獨生子女多，學習條件較好，但意志力、毅力較差，“追星族”多，對成才無熱情，因而學習上無動力；另外一類學生是由于社會經濟變動原因造成的離婚家庭越來越多，大多數單親家庭缺少正常家庭教育，家長多數對子女無大的希望，這是形成學生動力差的原因之一。

4.對整體性困難的后進生。這類后進生能力差，個性特征水平低，心理發展水平低，大多數是由低年級階段持續較長時間的學習困難、知識障礙積累、基本技能匱乏造成的。同時，由于長期的學業失敗造成自卑心理，致使缺乏自信，喪失學習興趣和動機。這類學生人數雖然不多，但學習困難程度較低。對這類學生更應主動熱情關心，除課堂教學中針對他們的特點提出他們力所能及的問題，使他們感受到成功的喜悅外，還必須較長時間地進行個別輔導，從而使他們樹立學習的自信心。

以上是分類講的，但是對于整堂課，就不能這么做了，因為不能把學生分開講課。怎樣才能提高整堂課的效率，提高整體學生的學習成績呢？要講究課堂教學策略，這是順利高效完成教學任務，實現數學教學目標的必要前提。

一、激發學習興趣，維持良好的學習狀態

學習是由學習動機支配的，學習動機是直接推動學生進行學習行為的最可靠、最持久的內驅力，濃厚的學習興趣是形成持久動力的基礎之一。因此，激發興趣與學習動機的培養，要融為一體。

二、情景創設與創新情景

學生的學習過程是一個不斷發展變化的過程，是在不斷發現問題、分析問題、解決問題的過程中實現的。現代社會主義學習理論認為：學生是在一定的環境中，在其他人的幫助下，實現意義的過程，是建構內在心理結構的過程，學習不是把知識從課本或其他知識載體中機械復制到記憶中的，而是在已有的知識、經驗的基礎上，通過與外界（如老師、同學等）的相互作用實現的。所以，創設優良的情境，對學生的學習有著至關重要的作用。

三、提高學生對知識的認知理解能力

學生對物理概念、原理的理解及運用是學好物理的關鍵。教學中，學生也許記住了概念的定義，但并沒有理解，若理解不準確，則在解決問題上不能運用自如，學生對知識的理解總是基于已有的知識、經驗，是對感性知識的簡單升華。

四、物理實驗改革

物理是一門實驗學科，物理實驗對于學生正確認識物質及其變化規律提供了事實依據，同時，培養學生認真觀察、正確分析、總結，進而解決問題的能力。因此，重視實驗教學，對物理教學而言，意義非凡。

教科書上的實驗是經過論證和教學實踐檢驗的，無疑是最佳的方案之一，但在實際教學中，完全可以改革實驗設計，使之更具探索性、易操作性。

五、在教學中留下空白

在教學中留下空白，也就是說給學生留下自主發展的空間。學生是學習的主體，是意義建構的實踐者。在物理知識的學習過程中，并非一定要老師的幫助引導，許多內容學生只要借助于其他資料或通過交流討論，是可完成學習的。留下知識空白，非但不會形成知識鏈的斷裂，反而會使知識鏈更長、更堅固。

以上闡述了提高職校物理教學成效的一些方法和途徑。職校物理教師尋求提高物理教學成效的有效途徑，能有機地將知識、方法、能力、世界觀融為一體，更好地為專業培養目標服務，使學生在學習知識的過程中掌握科學方法，發展能力，形成科學的世界觀，達到提高學生科學素質和培養創造型人才的目的，是一個終身需要探究的課題。正如顧泠沅先生所說的：“我們應當鼓勵廣大教師成為研究、開發的局內人，并在尋找教學策略模式的探索中形成自己的研究路線。”