新課標下小學低年級識字寫字教學的研究報告

李成華

小學低年級學生識字寫字是其學習的首要任務。根據低年級兒童身心發展的規律，調動學生的識字寫字愿望，讓學生逐步掌握其方法，形成獨立的識字寫字本領，去主動識字，體會成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變成學生的一種心理滿足，形成學習的內驅力。因此，如何以恰當的方式來保證識字教學的良性發展，就成為我們不可回避的問題。本課題研究的主要內容就是根據教學實際，通過豐富多彩的活動，創設形式多樣的教學情景，運用形象直觀的教學手段，激發學生的識字寫字興趣，培養他們的主動識字寫字習慣，達到理想的識字寫字效果。

一、教給學生方法，變會認、會寫為會學、會用

教給學生知識，不如教給學生方法。低年級識字寫字更是如此，學生總是按照他所掌握的學習方法來學習的。識字寫字教學不僅是讓學生掌握幾個漢字，更重要的是教給學生識字的方法，常用的方法有：

1、利用熟字“加、減”來識字寫字。學生已經掌握了一定量的獨體字，把這些簡單易記的獨體字當作基本字，利用基本字加一筆、減一筆或合起來的方法幫助學生記憶字形。例如，“日”加一筆是“目”、“目”減一筆是“日”、“日”和“月”合起來是“明”。許多字加上部首、去掉部首或者換部首又能變成另一個新字，我們就把學過的字進行分類，讓學生說一說某一個字是怎樣由另一個字加、減或換部首得到的，充分挖掘學生頭腦中的遷移、聯想潛能。

2、利用形聲字的特點記憶字形。形聲字在漢字中占很大比例。部首表意，聲旁表音，形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。例如，“想”是用心來想的，所以用心字底，上邊讀“xiang”，整個字也讀“xiang ”。

3、在游戲中快樂識字。低年級學生喜歡做游戲。在識字教學過程中，我們就根據學生的這一心理特點激發他們的學習興趣，適時地有選擇地運用各種游戲，為學生創設愉快的學習情境，使識字教學步入“教師樂教、學生樂學”的理想境地。通過添磚加瓦、踩字過河、送信、摘蘋果、開火車等游戲，進行識字寫字學習。

4、利用象形字的特點記憶字形。課本中的“山、石、田、土、井”這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實物都有許多相似處，所以讓學生觀察實物或實物圖片后再識記，輕而易舉。低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以，識字教學與具體的事物和形象相結合，利于學生識記。如用手遮目“看”，用竹毛制成“筆”；如教學“山”時，出示圖片。通過這樣的描述，在學生頭腦中建立起直觀印象，達到了既認形又明意的效果。

5、通過兒歌來識字寫字。兒歌符合低年級學生的心理特點。我們根據漢字的特點，編一些朗朗上口的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：我們在教學“問”字時，把它編成“一個小朋友，進門瞧一瞧，見人就張嘴，等待結果到。”又如“草”字，可編成“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱”。

6、利用猜字謎增強識字寫字的趣味性。字謎是學生極感興趣的一種活動，運用字謎來識字，是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又能理解字義，同時還能鍛煉思維能力、語言組織能力和表達能力。如：“粗一半，細一半──組”，“太陽找月亮，總是亮堂堂----明”，“二人同行----從”，“五木同在----森林”等等，學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。因為是學生極感興趣的活動，所以學生們不僅很快就能接受，而且也積極地參與到編故事的活動中來。

7、通過拆分和組合的方法來識字寫字。在學習中，學生會遇到一些復雜的字，認起來很難，寫起來更難，我們用拆分和組合的方法來識字，就容易多了。如“滾”字，拆開來記，左邊三點水，右邊把“衣”分，中間加個“公”，合起來就是“滾”。又如“意”字，可以拆成“立、日、心”這三個字，也可以拆成“音、心”兩個字。這種記憶是深刻而久遠的。

二、讓學生在生活實踐中學會識字、寫字

識字寫字教學必須和學生的生活緊密聯系起來，教學內容、手段、形式都必須體現開放、靈活、活潑的特點，讓學生在廣泛、生動、有趣的活動中樂學，提高識字能力。從兒童的認知規律看，兒童最先認的字，是與他們的日常生活最密切相關的，如“爸、媽、我”等。因此，我們就從學生的興趣入手，把學生的視野引向豐富多彩的生活中，提倡在生活中識字寫字。我們做到了形式多樣，活潑生動，體現趣味性；也做到了課內外相結合，校內外溝通，體現開放性。

1、通過校園文化資源引導學生識字寫字。教室的園地，校園里的告示牌、櫥窗里的標語，都是學生識字的好天地。我們經常帶領學生一邊參觀校園一邊引導識字，碰到學生時把其拉到身邊常問問，這兒寫的是什么？很快學生連復雜的字都能認識了。這也為課堂教學做了很好的鋪墊。如，我在教學“茵”時，剛把生字出示出來，學生就紛紛舉手，搶著回答。這正是學校草坪中一塊寫著“手上留情花似錦，足下留情草如茵”的標語牌所起的作用。

2、借助生活中的實物、圖片、商標等識字寫字。教室里有很多現成的實物，如門、窗、講臺、黑板、電視機、電腦、投影機、錄音機，我們貼上字卡，讓學生看到什么就認表示該實物的字。還分類進行識字比賽，如，水果類、學習用品類、動物類等，比一比誰認識的字多，評定結果，頒發獎品。

3、讓電視和廣告為我所用。現在的學生看起電視是一個比一個厲害，老師和家長都憂心忡忡。其實，好處與壞處兩隔壁，只要我們老師和家長好好地進行“宏觀調控”，注意學生看電視的時間和節目，未必不可。電視節目豐富多彩，如新聞、少兒節目、動畫片、兒童故事片、小孩益智節目等，學生都能從中獲得大量的信息。所以可以在學生看這些節目時，注意認讀字幕，不懂的問家長。一邊聽標準的發音，一邊看出現的字，不知不覺中變得熟悉，就變為己有了。

4、通過朗讀和講故事，鞏固識字寫字。大量識字后，就讓學生認真讀書，多讀、熟讀。時刻培養學生踏實、認真的讀書習慣。讀書時，做到口到、眼到、心到。我們通過舉行朗誦、講故事比賽，也取得了良好的效果。在教學中激發學生自主識字的興趣，實現字詞的意義建構，同時養成了學生自主識字的習慣，并最終實現及早獨立識字的教學目的。

總之，通過此次的課題研究和探索實踐，我們的小學低年級語文識字寫字教學初見成效，今后，我們將在圍繞組建小組，完善輔導機制，同步對應互助，把握組合關系，著重落實訓練等措施的基礎上，培養學生識字寫字的興趣，提高學生的識字寫字能力，為學生打下扎實的語言文字基本功。