培養學生參與積極性能力

韋樟樺

摘要：教師應注重培養學生獨立學習能力。“學起于思，思源于疑。”有疑問才能啟發學生去探究，才會有所發展，有所創造。羅賓耐特說：“老師在傳授知識時，應該熱情、敏感和寬容。”老師熱情和寬容的態度，有利于形成和諧的師生關系，有利于消除學生的恐懼心理，調動學生的參與積極性。

關鍵詞：參與；創新；鼓勵；興趣；英語教學

一、培養自立探究，巧設創新思維于英語教學中

師生間平等民主合作的交往關系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學生的主動參與。巧設創新探索機會，促進自立探究習慣的養成。素質教育是培養21世紀人才的教育，學生需要獲得能夠繼續獲得知識和能力的科學方法，良好的學習方法，能使學生更好地發揮天賦。學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養學生獨立學習能力，讓他們更多地自主學習、獨立思維的時間與空間；學生在學習中學會如何去獲得主體性的課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎有創意，以便更好地調動和發揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發學生探究欲望，想方設法培養其獨立獲得知識，創造性學習知識、運用知識，為了豐富學生的想象，增強探索求異的欲望，勇于堅持獨立見解創造條件，給予每位學生參與的機會，鼓勵學生進行發散思維，讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發散創造。課文教學中，教師要善于設計新穎別致、并能喚起學生共鳴的問題。讓學生在獨立思想的基礎上，再進行集體討論，集思廣益。也可以用所教的知識，讓學生自由地求異發散、編寫新的內容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出現幾個key words 讓學生自己去編一些內容。這樣會使學生相互啟發、相互交流，從而以創新意識來靈活運用語言知識。讓學生憑自己的能力與摸索解決新問題，掌握新知識。在此過程中學生的創新實踐能力也得以真正提高。

二、設疑啟智，營造氛圍，提供創新土壤

因此教師必須創設一個和諧、寬松的教學氣氛，發揮教師的主導作用，突出學生的主體地位。英語課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，可根據一定的教學內容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養學生積極求異的思維能力。“學起于思，思源于疑。”有疑問才能啟發學生去探究，才會有所發展，有所創造。羅賓耐特說： “老師在傳授知識時，應該熱情、敏感和寬容。”老師熱情和寬容的態度，有利于形成和諧的師生關系，有利于消除學生的恐懼心理，調動學生的參與積極性。在這種氛圍下，學生沒有心理壓力，敢于暢所欲言，敢于實踐和表現自我。當學生在感受到被關心、被賞識的同時就能喚起他們自我表現的欲望，從而激活和迸發創新思維的火花。設計此類思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論既調動了學生積極運用語言材料組織新的語言內容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。例如，在講初一英語第一冊第一單元有關 music room， computer room， 等名詞時，先以學校的音樂室、電腦室、等相應的地點來導入，然后我要求學生以“If I had a computer， I would. ...”或“If I was in the music room， I would...”等等為話題進行口語練習。學生大膽設想運用計算機來處理許多事情或設想在音樂室唱的各種歌曲，這充分體現了創新意識帶來的效果。

三、創造語言環境，調動學生的學習興趣

英語是一門實踐性很強的課程，離不開聽說讀寫，說話人準確表達自己的意圖，說話人及時適應表達者的語言習慣，準確理會，種種情況都受某一情景的限制。由于受母語以及中西方文化的差異的影響，中國學生在學習英語表達時會不知不覺地陷入了中國式的英語誤區。因此創設一個相對寬松、和諧的英語環境，讓學生置身于語言表達的氛圍中，而產生一種意想不到的效果。這種語言環境的設計要以外語知識為目標，以能力、素質培養為核心，教師通過英語國家的風土人情、生活習俗、歷史文化及地理環境等來激發學生的學習語言的興趣，學生一旦對英語學習發生了興趣，就會充分發揮學習的主動性和積極性，從而達到教育者所要達到的目標。教無趣，則必不樂學。興趣是學習的內動力，是入門的向導。培養良好的興趣是減輕學生的負擔，促進學生人格健全發展的重要環節。因此，在課堂教學中教師理應選擇趣味性較強的教學方式和教學方法，寓教于樂。教師可以較為靈活地采用游戲、猜謎、唱歌、演講、表演等多種形式導入新課，利用簡筆畫、錄音機、多媒體教學設備輔助教學；采用“分組式”、“結對子”等形式組織課堂教學活動。課堂教學的多樣性有利于活躍學生的思維，開闊學生的視野，生動、形象地創造語言環境，從而激發學生學習的興趣。有效地消除他們學習英語的心理障礙，開創敢說、愛講的局面。

四、利用情境實踐，培養創新能力

在教學中，我注意用實物演示情境，用圖畫再現情境，用音樂渲染情境，以體會表演情境，以生活展現情境，用語言描繪情境，把學生帶入所學情境實踐之中，在情境中實踐有利于學生創新思維能力的開發。因此創設真實或半真實的情境對培養學生的創新思維能力是十分必要的。教師需要有意識地引導和培養學生的創新意識，通過創設與教學內容緊密相關的各種情境，利用各種條件把學生帶入情境，引導他們在情境中產生疑問、設想和創新意識，調動學生的思維使他們學會學習，學會探索，使學生成為學習的主動參與者，給學生展示才華的機會，在不斷的學習實踐過程中開發學生智力潛能。例如：在教“問路”這一課時，可把教室的桌子拉開距離，變成一條條的“街道”，再在桌子上貼上銀行、商店、學校、醫院、交通燈之類的圖片，這樣，一個普通的教室就成了一個“小城鎮”。為了增加趣味性，再請學生扮演警察來指揮交通、指路，這樣便于學生將自己融入模擬真實的情境實踐中，學會問路時使用英語語言知識。另外，鼓勵學生多參加班級及學校的聯歡會，多用英語編小品，課本劇，朗誦短文，小詩，講英語故事……，這種活生生的實踐活動使學生們嘗到甜頭，表演的成功帶來更多學生對英語保持強烈興趣，學生會更積極參與課內外語言實踐活動。從而使學生的創新能力得到提高。

五、創造新的環境，發展學生的語言交際能力

語言是人們進行思維交流的工具。 英語是一門非本族語言學科，它包括無聲的文字和有聲的語言，無論是書面文字還是口頭語言，均由人腦思維的深度、廣度、靈活性和藝術性再通過筆和口的形式體現出來。多年的教學實踐證明，學生用英語表達思想的能力較差，不善于直接用英語表達思維，而英語活動是以口語為主的課堂活動形式，在這樣的氛圍中比較容易培養學生用英語思維和創新交流的能力。在教授功課時，通過齊讀、分角色朗讀等形式，培養學生對課文的感知能力，創設一定的情境，讓學生分角色表演。在表演過程中，可適當調換道具，讓學生能有所創新。

六、鼓勵學生合作互動，拓展思維，共同創新

英語課堂教學活動，不僅僅是語言知識的傳授和能力的訓練，更重要的是師生之間、學生之間在信息傳遞和情感交流中思維的碰撞，新信息的獲取。我國著名外語教學法專家王才仁指出：教學的實質是交際，是師生之間思想感情和信息的交流，師生是民主、平等、合作、互動的關系。為此，要培養學生的創新思維能力，教師應努力創設民主、寬松、和諧的教學氛圍，使學生身心愉悅，有安全感，引導學生自由地、敏捷地去探索，迸發出創新思維的火花。由“學生”決定“教法”，使教師成為一位顧問，一位交換意見的參加者，教學內容是教師“帶著學生走向知識”，而不是“帶著知識走向學生”。因此，最佳的課堂信息傳遞應是師生、生生多向傳遞型，例如課堂上開展 Group work， Team work， Pair work 等教學活動，要以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組成績獎勵為評價依據，師生在小組內相互討論、評價、啟發、激勵，從而拓展學生的思維空間，提高學生的創造思維能力。

七、多角度思考，培養發散思維，提高創新思維能力

有研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發散思維、創新思維的發展。明代學者陳獻章說過：“學貴于疑。小疑則小進，大疑則大進。學起于思，思源于疑。”質疑是探索的動力，是創造性思維的原始動力。應設法激發學生主動地發現問題，大膽地提出設想，進行討論，在質疑中培養學生的創新思維能力。在教學中，我注意多角度、多方位地設計各種思考題，發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維，使學生利用現學的知識，結合憶學知識去創造，去探索，培養他們的創新思維，增強創新能力。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過設疑創設情境，給予每位學生參與的機會。求異思維是創造性思維的核心，在英語教學過程中，教師應引導和鼓勵學生打破思維定勢，敢于“say No”，從而讓學生多側面、多角度地思考問題。教師作為教學的組織者，應經常采用課堂討論的形式，積極鼓勵學生“標新立異”，用自己的獨特見解來回答老師提出的問題。

例如，在故事“The fox and the grapes”的教學中，鼓勵學生大膽提問，學生提出“Why the bird says the grapes are sweet and the fox says the grapes are sour？”于是，我就適時引導學生對這一問題展開討論“If youre the fox what would you say？”同學們這樣說“Those grapes are sour.”“I dont like those grapes.”“I have got sweet grapes.”等等，答案各異，精彩紛呈，令人叫絕。這樣反復操練，培養了學生思維的流暢性，激發了他們的好奇心。同學們在輕松、愉快的語言環境中學到了新知識，且思維與語言有機地結合起來，促進了學生思維的飛躍，有利于培養學生的創新思維能力。

八、積極評價，鼓勵創新行為

學生是一個需要肯定、需要體驗成功喜悅的刺激。在課堂教學的過程中，教師的信任和鼓勵能直接影響到學生求知欲的產生，能影響到學生創造意識的萌芽發和創造性思維能力的產生。德國教育家第斯多惠說過“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，這就是對學生最好的評價。”課堂上，學生只有處于一種和諧寬松的環境之中，才能激起主動的內部活動。這就要求教師對學生的學習行為及學習結果、反應等作出積極的評價，鼓勵學生的創新思維。在評價中，我們教育者要注意客觀、公正、熱情誠懇，使學生體驗到評價的嚴肅性，注意發揮評價的鼓勵作用。以鼓勵為主，尤其是對于學生迸發的創新思維的火花，就更應給予充分的肯定。滿足學生的成功需要，調動他們的積極性。當學生由于怕說錯而不敢大膽舉手發言時，教師可以說：“Dont be nervous.”、“It doesnt matter whether your answer is right or wrong.”只要學生能勇敢地站起來回答問題，都要予以表揚。當學生在學習過程中出現錯誤時，教師可用“Good， but...”等評價用語，激勵學生，在肯定成績的前提下指出錯誤。教師通過各種方式，激勵學生的成就感和進取精神，因材施教，因人而異。著重引導學生積極思考、敢回答，使不同學生都能體驗成功喜悅和自身價值；對學生消極情緒、思想顧慮、精神負擔和學習困難要給予耐心指導幫助。尊重學生的自尊心，根據不同層次學生的特點提出不同的要求，發揮其所長，使其能體驗到創新的成功喜悅，在創新的過程中能充滿自信心，使每個人的創新能力得以充分的發展。

參考文獻

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