淺談小學(xué)語文課堂提問

王玉珍

摘要：課堂提問小學(xué)語文閱讀教學(xué)中最常用的一種方法，也是提高教學(xué)效率的重要途徑之一。有技巧性的提問內(nèi)容， 就能有效訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，不斷提高課堂教學(xué)效率。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，提問是一個非常普遍的方式。而在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，提問就是一個考察學(xué)生掌握知識的工具。所以提問策略并沒有受到充分重視。然而隨著人們對學(xué)生個體越來越深入的關(guān)注，課堂教學(xué)中越來越重視調(diào)動學(xué)生的積極主動性，提問策略也逐漸成為課堂教學(xué)中的一個重要組成部分，且日益成為我們研究的重要課題之一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；課堂教學(xué)；提問方法

有效的課堂提問將會對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，提問幾乎是所有教師都會采用的而且頻率極高的重要手段。提問得當(dāng)，不但可以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，還可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，正確理解所學(xué)課文內(nèi)容。但假如運用不當(dāng)，提問也會成為課堂教學(xué)中的“殺手”，成為小學(xué)生們理解課堂內(nèi)容、記憶知識點的“攔路虎”。從而影響對知識點的識記與理解。下面簡要介紹幾種常用的小學(xué)語文課堂提問的巧妙方法。

一、分解法

在把目標(biāo)分解成問題的形式時，一定要遵循思維規(guī)律；化大為小，化繁為簡，使之形成合理的梯度。這樣鋪設(shè)思維臺階，可以幫助學(xué)生登堂入室，使他們的思維有層次地向縱深開掘，達(dá)到讓他們“跳一跳摘果子”的目的。如講授《我的伯父魯迅先生》一文時，假如直接問伯父是一個怎樣的人，學(xué)生會覺得這個題目太大，無從下手。我們可將這個題目分解成以下幾個小問題：①課文寫了幾件事？那幾件事？②每件事都說明了什么？③從這四件事中你可以看出伯父是一個怎樣的人？這樣層層分解，由深入淺，學(xué)生便會明白伯父是一個“為別人想得多，為自己想得少”的人。

二、搭橋法

教育家葉圣陶說過：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導(dǎo)。”學(xué)生回答不出，教師可以適當(dāng)揭示思考范圍、對象或者提供已有知識，誘導(dǎo)學(xué)生深入思考，啟發(fā)聯(lián)想，讓他們能夠以舊推新，充分利用已掌握的知識來解答新知識中與之有關(guān)的問題，做到溫故知新。如講解《桂林山水》一課最后一句“舟行碧波上，人在畫中游”這句話的意思時，我先問：“舟、碧波、畫、游”各是什么意思？學(xué)生回答：“舟：小船。碧波：碧綠的畫面。畫：畫卷。游：游覽。”這樣，句子的意思便迎刃而解了。這樣“搭橋”，溝通了知識間的內(nèi)在聯(lián)系，便于學(xué)生觸類旁通，利于知識融會貫通。

三、曲問法

“文似看山不喜平。”提問也是如此。缺乏藝術(shù)性的直露提問，激發(fā)不了學(xué)生的動腦欲望和思考興趣。孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。提問就是要把學(xué)生引入“憤”、“ 悱”狀態(tài)，這樣以難激趣，讓他們體味到“思”的愉悅，如我在講《將相和》一文時，假如直接問：將和相為什么會和好？學(xué)生會不加思索，脫口而出：因為廉頗來到藺相如門上負(fù)荊請罪。假如先讓學(xué)生學(xué)習(xí)“完璧歸趙”和“澠池之會”兩個小故事，理清他們不知的原因，再細(xì)細(xì)體會藺相如所說的一段話，迫使廉頗來向藺相如負(fù)荊請罪，搞清他們和好的真正原因是為了趙國的利益，不得不同心協(xié)力，保衛(wèi)趙國。這樣就達(dá)到了曲問的魅力。

四、遷移法

對于學(xué)生一時答不上來的問題，可將它暫時放一放，用“以退為進(jìn)”的策略來解決。步驟是先讓學(xué)生根據(jù)生活積累，廣泛聯(lián)想，找出與問題相似的事例；然后利用原型啟發(fā)的原理作為思維的切入口，實現(xiàn)“由此及彼”的遷移，幫助學(xué)生接通解答的思路。如教《琥珀》一課時，不必急于問琥珀是怎么形成的，本課中介紹的琥珀有哪些特點諸如此類難以一下子就講清楚的問題。可以先讓學(xué)生自由發(fā)言，在學(xué)生爭先恐后的發(fā)言中，教師再不失時機地加以評說去偽存真、去粗取精。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生“說”的能力，又使學(xué)生了解琥珀的形成和本課所講琥珀的特點。

五、挑戰(zhàn)法

在學(xué)生答問不積極時，教師可用挑戰(zhàn)法，即故意出差錯，制造矛盾，來實現(xiàn)課堂調(diào)控。這樣一來，學(xué)生思考積極了，課堂氣氛也隨之活躍起來。這種引導(dǎo)、點撥下的爭辯，能較為順暢地完成教學(xué)目標(biāo)。

總之，在語文課堂提問中，教師要保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一個經(jīng)過教師精心設(shè)計的問題，往往能撥動學(xué)生的思維之弦。課堂教學(xué)既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。有效的課堂提問可以帶來事半功倍的效果。只有在課堂教學(xué)中，巧妙地運用不同的教學(xué)方法才能開啟學(xué)生思維的大門；才能提高小學(xué)生的語言交際能力；才能提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣；才能提高課堂效率，提高小學(xué)語文教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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