如何培養中學生自主管理能力

蘭慶敏

摘要：要培養中學生的自主管理能力，首先要制定好中學生自主管理的目標，完善自主管理的制度，然后要求學生在紀律、學習、生活、安全等諸多方面都要圍繞自主管理的目標和制度去努力完成。老師和班主任要加強對中學生日常工作的檢查、督促和指導，讓學生的自主管理能力得到進一步提高。

關鍵詞：培養；學生；自主管理

現在的中學生越來越難教了，這是大部分中學老師的共同觀點，為什么會出現這種現象呢？原因是多方面的：有家長受讀書無用論思想的影響，認為孩子讀書再多，也是要出去為別人打工的，放任自流；有留守兒童的增多，家長管理不到位，學校教育變得困難；有受網絡游戲、電視劇等影響，使學生的自控能力降低等等，這給學校的教學秩序造成了嚴重的影響。為此，要把加強對中學生自主管理能力的培養擺在學校教育教學的重要位置。隨著社會的進步和發展，現在中學生的性格也各有不同。有的家長為了能賺到更多的錢，扔下孩子外出打工去了，孩子便成了留守兒童，聽話的孩子獨立生活的能力顯得更強了，而不聽話的孩子，在學校里面表現得更槽糕了，經常遲到、不想上課、多手多腳，整天沉迷于網吧或者娛樂場所里面，揮金如土。針對種種情況，作為教師特別是班主任就要加強對中學生的自主管理能力的培養。如何培養中學生自主管理能力呢？

一、在班級管理中培養學生自主管理能力

1、制定自主管理目標。班級目標采取民主集中制的原則，經全體學生充分討論，統一認識，集體制定。班級目標的制定要適合不同層次的學生需要。可把目標分為常規目標和特色目標。常規目標是指學校或班級規定必須達到的，如學習、紀律、衛生、日常行為規范等方面。特色目標是在常規目標的基礎上由學生根據自己的特點、特長制定出不同的目標，也可以是別人已經做到，自己還沒有做到、做好的。這些目標是學生上進心的體現。雖然有些難度，但只要難度適當，會成為學生自我調整，自我提高的動力。

2、師生共同制定班規，完善自主管理制度。在大部分農村中學傳統的班級管理中，學生對于班規校規概念較為模糊，因此常常導致學生自我約束能力較差。為了改變這種不良現象，班主任在每個學年初，可通過組織學生認真學習學校規章制度，結合班級實際進行充分討論，共同制訂出關于學習、紀律、行為、禮儀等方面的班規，并貼在顯眼位置，讓學生對照自查。這樣的班規體現了“民意”，學生樂意遵守，違紀現象將會大大減少。

班規制定的過程要體現民主化。可先由班主任和班干部共同合作草擬初稿，然后全班討論，在討論中使學生明白哪些該做，哪些不該做。最后綜合意見進行整理歸納，由全班通過。此外班規實施的過程要體現由強化到自覺。班規實施的前期要有一個強化的過程。班主任應花費更多的精力，每天爭取更多的時間（特別是早晚讀和自修期間）和學生在一起。隨時發現問題，隨時提醒學生注意。同時要充分利用學生之間的相互監督和學生自己的自我監督，使學生適應制度，習慣制度，逐步提高自我檢查、自我約束能力。使制度的實施由強化逐步趨于自覺。

3、實行班干部競爭上崗制度。實行班級自主管理后，班干部不再由班主任指定，而是實行競爭上崗制度，一般一學期為一任期。競爭上崗前，班主任結合實際情況設置一定的崗位，學生根據自己的志愿進行競聘演說，再由全班同學選舉（學習中等以上，自我約束能力、責任心和管理能力必須強），并征求任課教師的意見后方可正式當選。班干部任職期間，建立反饋評價機制，班主任利用班會課，定期讓“干部”與“群眾”進行互動式的反饋與評價。班干部對前一段工作進行小結，提出建議，其他學生發表對干部“施政”的看法。任職期滿再行選舉，因為班干部是大家選出來的，“干部”與“群眾”就會擰成一股繩。

4、增強班級“文化”氣息。班容班貌是班級的一面鏡子。通過美化教室環境，確保班容班貌整潔，具體可設置讀書角、創辦板報，張貼名言警句、開展小組競賽等，既可展現良好的輿論環境，營造熱烈的學習氛圍，又可以激發同學們的學習興趣，為學生提供健康豐富的精神食糧，促進學生的身心健康發展。在有條件的情況下，還可安排學生自己設計并動手美化教室。這樣既可以增強學生的實踐操作能力，提高學生的創新思維能力，又可以增強學生的主人翁意識。

5、實施“一日班主任制”。在實施做“一日班主任制”前，先讓學生明確“班主任”與班長的區別。班長只是主持班級工作，大小事要及時向班主任匯報，但做“班主任”就不必匯報了。那就是說做班長和做“班主任”是不同的。做“班主任”時你既要負責記載，還要負責處理班級事務，管轄范圍要寬得多。這樣可以鍛煉學生的觀察能力、口頭表達能力、處理事務能力和創新能力。可按學號順序，盡量讓每一位學生都得到鍛煉。每天值日后，寫班主任工作總結，在第二天的晨會課上宣讀。全班同學當場對這位“班主任”進行打分，滿分為100分。第1號學生，教師點撥怎樣按班規管理 、怎樣寫“班主任”總結，鼓勵后面的同學超過他。“班主任”的工作情況怎樣，在當天的報告中會全部反映出來，只要聽聽同學們掌聲的熱烈程度，可以判斷這個“班主任”工作細致與否。總結報告一般分為四部分：①感受（簡潔的幾句）②表揚（從班干部的工作、勞動衛生、上課發言、午休、自修紀律、到校情況）③批評（遲到的、不交作業的、課堂不專心老師批評的、做操不認真的、課間發生爭吵的、垃圾桶不干凈的、帶零食進教室的等）④提出希望（從專心聽講、加強團結、勤儉節約、天冷多加衣服、全班同學齊心協力搞好本班常規工作等等）。

自主管理使教師的工作壓力減輕，更多的精力用于教育、教學及班主任工作的研究當中。

二、在學習中發揮學生的管理能力

1、在學習文化知識過程中進行的“三自”教育。時代的發展要求學生形成新的學習方式，課堂改革倡導新的學習方式。新型的學習方式要求學生應是學習的主人，教師是學習的組織者、倡導者。在這一新課程理念的指導下，我們改革課堂教學方法，把學習的自主權交給學生，還學生一個自由的學習空間，在學習過程中探索、實施了“三自”教育。所謂“三自教育”，即課前讓學生自己備課，課上讓學生自由提問，作業由學生自己點評。具體做法如下：

第一，自己備課。讓學生自己備課，即該由學生課前預習的內容，教師不應該包辦。課前信息的獲取、資料的查找等工作應讓學生獨立或合作完成，教師應把這部分的備課權交給學生。布置學生自己備課時，應考慮到學生的基礎差異，可以事先讓基礎較差的四、五人組成學習小組，選好組長。同時應給學生明確備課提綱，提綱列得盡可能切合學生實際。放手讓學生去備課，教師上課旁征博引的資料讓學生去查找，教師上課滔滔不絕的言談由學生精彩交代來替代。這樣不僅激發了學生的興趣，同時也培養了學生搜集和處理各種信息的能力。

2、自由提問。提問是教學過程中的重要環節，傳統的教學過程通常是由教師不斷提出問題，學生回答。當學生答不上來時，教師便使用“設問”句式自問自答。學生熟悉了教師的這一教學模式，上課除了少數同學積極思考舉手回答外，絕大多數同學只是消極聽講，忙于記錄。要改變這一現狀，就應該把提問權還給學生，讓學生自由提問，再由學生討論回答，自主地參與整個課堂教學。

3、自主點評。點評，通常是由教師對學生所作答題、文章進行的口頭或書面的圈點評價。教師的點評雖然高屋建瓴，一語中的，但有時恰恰是給學生畫地為牢，桎梏了學生的思維，因此課堂上教師不妨把點評權交給學生，讓學生大膽地評，自由地議，在評中悟己之不足，在議中學他人之長處。

2、在雙休日中加強學習管理。如何合理安排雙休日的學習生活？讓每一個雙休日過得有意義？一直困攏著學生。有的學生把老師布置的作業在周五晚上就全部趕完，接下來的兩天就是昏天黑地的看電視、上網，結果星期一老師復習提問時舉手者寥寥無幾；有的學生把作業放在最后的時間做，由于時間匆忙，經常是草草收筆，結果錯誤百出；還有的學生抵制不住誘惑，無心做作業或干脆不做，在社會上閑逛，結交一些不三不四的“哥兒們”，干些違法的勾當，更是收不回心……。總之伴隨著雙休日，出現了學生學習、行為習慣散慢的這種“星期一綜合癥”，極大地影響了學生的學習效果和健康成長。

針對學生這種意志力薄弱、經不往誘惑、不善自我管理的缺點，我們要進行班級調查和研究分析，指導學生制定雙休日生活計劃表，讓學生的自主管理從“表格”開始。具體的做法是在星期五放晚學時由班主任老師發放一份學校統一制作的“習慣養成作業”——雙休日生活計劃表，要求學生依據自己的實際認真填寫，在雙休日依照表嚴格執行，讓家長督促簽字后，在星期一當“必做作業”收起來交給老師檢查。

3、在考試中試行“無人監考”。可以在每學期的階段考試中，嘗試在部分學科實行“無人監考”。考試實行“免監”，對激發和培養學生的自尊心、自信心和自律意識有巨大意義。學校對“無人監考”有嚴格控制，不搞形式主義，不搞花架子，不搞轟動效應。哪一科、哪一班搞“無人監考” ，首先由班級學生提出申請，任課老師同意并簽字，最后由學校批準。學校提出“以誠實和自尊通過品德考試，以實力和信心通過學業考試”的口號。

由于“無人監考”由班級學生提出來的，反映的是全班同學的意愿，他們提出申請時都懷著一種真誠的期待，希望學校給他們一次向自我挑戰的機會，這時全班形成了共識：以自己的人格和班級榮譽作為“無人監考”的擔保，因此，學生本能地會產生一種內在的約束力，如果有人“作弊”，將受到全班強大的輿論譴責。 “無人監考”是一種形式，同時也是一種榮譽，更是一種動力。

三、在校園文化建設中發揮學生自主管理能力

開展豐富多彩，生動活潑的校園文化活動，符合學生身心和思想特點，是備受學生歡迎的教育形式。它既是學校物質文明建設的成果，又是學校精神文明建設的反映。整潔優美的校容校貌，充滿生機活力的花草樹木，實用美觀的物質設施，能使學生在不知不覺中受到熏陶、暗示、感染，能給學生帶來愉快、希望和活力，增添生活和學習的樂趣。優美的校園文化環境，有助于培養學生正確的審美觀，陶冶學生的情操，培養學生積極奮進，自強不息的道德情感，形成健康、活潑、開朗、向上的精神風貌。

把校園文化環境作為對學生進行素質教育的大課堂，開辟素質教育的新徑，在學生自我管理中邁出了可喜的一步。

1、學生自主設計，凸現班級特色。豐富多彩的校園文化，可以培養學生的綜合能力。學生是校園文化實踐的主體，在校園文化建設中占據著重要地位，滲透在校園文化各個角落。我們力爭讓每一面墻壁都說話，讓每一個角落都閃光。學校的各個班級，都各顯其能，美化教室，美化環境，給師生創造文化氛圍。走進各班的教室，我們看到各個班級的展示學生才華的園地，每個標題就顯示了特色，內容豐富多彩，有學生創作的小小說、詩歌、散文，有學生的書法作品，摘抄的名人名言，有學生精心設計編寫的手抄報等。學生用智慧裝飾了教室，給人耳目一新的感覺。小小一面墻，展示了學生的個性風采，是我們學生自我管理能力的體現。

此外，在主題班會、文藝匯演，體育比賽中，都能充分發揮學生的主體性，許多活動都由學生自主設計。一年一度的文藝匯演，是各班競賽中最為激烈的活動，老師一般都不會放棄。讓學生自編自演，展示個性才華，每次文藝匯演，無論從服裝、道具、還是演出內容，表演水平等方面看，簡直就是一場高水平的文藝聯歡會。通過演出，一批表演能力強的學生都嶄露頭角。秋季田徑運動會上的競爭更加激烈，學生都能把老師想不到的都做到了，并且做得很好。

2、學生自主參與，發揮個性特長。校園文化文娛活動，使學生有了很多表現自我、發現自我的機會，學校盡量為學生參與活動、發揮愛好和特長搭建平臺，讓每一個學生都有用武之地。給會畫畫的學生一個空間，給會唱歌的學生一個舞臺，給會制作的學生一點時間，給愛運動的學生一片場地……如我們學校的“校園之聲”廣播站的建成就是一個很好的例子。廣播站由一名教師擔任輔導員，由學生會干部擔任站長，播音員、編輯都由學生擔任，各班的通訊報道員負責采編組稿。每星期廣播，如“校園新聞”、“熱點透視”、“聽眾中來”、“文藝看臺”等欄目，都深受學生喜愛。播音員聲音親切、柔和，字正腔圓，編導二十分鐘的廣播，構思縝密，內容豐富，通訊員報道內容具體詳實，生動精彩，豐富了學生的課余生活，在學校文化建設中，廣播站的作用不可忽視，是我們校園文化的一個窗口，是彰顯我們學生自我管理能力的舞臺。

加強校園文化建設，不僅是學校育人的需要，也是時代的需要、社會的需要。在校園文化建設中，每一個成員既是客體，也是主體，是主客觀雙重角色的統一。只有在校園文化建設中充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的自我參與自我管理的能力，就能讓學生在實踐中把握方向，形成積極進取的人生觀，走上人生的征途。

此外還開展了其它多項專業的和多種形式的各種教育活動。如：①每周一的國旗下講話都是由各班級學生輪流上臺演講。②每年十月份的藝術節。③每年的科技節。④開展書畫比賽。⑤每個年級、班級手抄報比賽。⑥開展黑板報評比、小論文評比等。⑦開辦家長學校、爭取家庭教育的配合。⑧爭取社區、社會各界的配合教育等。