論班級自主化管理的策略

黃賓

記得一位優秀班主任說過：班主任不在，學生能做好，是一個優秀的班主任；班主任在，學生仍不能做好，是一個失敗的班主任。“學生任性難管，班主任難干”是當前教師反映的普遍問題。通過研讀中學生心理學知識，加上日常對學生管理工作進行了大量的調研和嘗試，我發現初中階段學生抽象邏輯思維能力發展迅速，很容易產生“逆反心理”，因此我們班主任必須轉變觀念、自覺轉換角色，從班級管理的“幕前主演”變為“幕后導演”，加強對學生自主管理能力培養，充分發揮學生自主管理的積極性和創造性，學生難管的問題將迎刃而解。

一、轉變理念、大膽嘗試，樹立學生自主教育的觀念

現代教育觀念的要求學校教育必須以人為本，重視人的自我發展和完善。“班級自主管理”就是通過班主任、任課教師的指導，班級學生實現對班級的自治。擔任了幾屆班主任，我發現初二學生在心理和行為上與初一相比表現出比較鮮明的自主性，獨立思考和獨立處理事情的能力。如果能夠正確引導，完全可能讓他們實現自我管理。班級自主管理的主體是學生，班主任和任課教師是班級管理的參謀者、指導者，這一點要先有清醒的認識。學生自治和直接參與班級教育教學管理的探索，不僅是加快學校民主化管理進程從而提高班級管理效益的重要手段，更是一種提升學生自主教育、培養合格公民的德育策略，班主任、任課教師要轉變觀念，大膽放手，切實讓學生成為班級的主人。

二、以學生為本，班主任作為一個班級管理的參與者

過去的班級管理中，班主任作為命令的下達者、班級的決策者、懲罰學生的執行者，使學生望而生畏、見其止步，使班主任在學生中的形象變為學生激情的閥門。學生在這種情況下要么指到哪打到哪，要么南轅北轍，也使班主任在思想上眾叛親離、不得人心。新課程改革下的班級管理理念是以學生為本，民主化管理，讓每一個學生都動起來。班主任作為一個班級管理的參與者，已不簡單是一個班集體的管理者，而且是班級的服務者、組織者和集體的一員。全班同學有與班主任平等對話的權力；班主任也放下昔日的高姿態，坐下來與全班同學平等交流，與大家心靈相通融為一體，充分尊重學生的意見，及時改正自己的不足之處。

三、帶領學生自主確立班級的目標，自主制定班規班紀

針對班級特點與學校管理體制，班主任帶領學生討論創建優秀班級，有了班級總體目標，就有了明確的發展方向，下一步就是要如何才能實現這些目標。班主任在解決這一問題上采取了學生自主制定班級制度的辦法。先組織學生討論需要制定什么樣的班級制度？為什么制定？在學生討論時，允許學生出現不同意見，在出現不一致的意見時，班主任采取民主協商的方式，妥善解決協調一致，學生結合《中學生守則》《中學生日常行為規范》等各項規章制度，自己確定本班的班規班紀并由學生書寫貼在墻上。通過學生自主參與制定的班級制度，充分體現了班級管理民主，尊重了學生的人格，體現了以人為本。學生們在制定各項制度的同時，既理解了《中學生守則》和《中學生日常行為規范》的內容，又將這些呆板的規章制度轉化成自身發展的動力。學生有了自己制定的班規就會自覺去遵守，慢慢的班級同學違反校紀校規現象少了，老師也由“消防員”變成了引領人。

四、培養集體榮譽感，增強班級凝聚力，促進自主管理

著名的教育改革家魏書生曾這樣說過：“班級像一個大家庭”。班集體作為學生成長過程中的一個重要組成部分，她是學生成長的搖籃。因此，建立好一個班級，首先要培養好一個班級的集體榮譽感。班主任首先從全班同學共同關注的焦點出發，激發他們對集體事情的關注的熱情；其次，從班級共同利益和榮譽出發，培養全班同學的共同榮譽感。班主任要善于利用學校開展的各種活動競賽作為提高班集體的凝聚力的東風，同時在班級中經常組織一系列特色活動，如主題班會活動、文體比賽、聯歡會、小組智力競賽、小組常規評比等活動，都是培養學生集體榮譽感的極好機會。通過比賽，學生感受到集體的力量，找到了歸屬感，真正體驗到了“我以班為榮”、“班以我為榮”的自豪感，這樣無形之中促進了學生自主管理班級。

五、營造和諧的班級文化氛圍

選舉班干部，組建班委會，訂出班級班規，這些僅僅是構建了一個班集體，而和諧的班級應有自己的文化氛圍。我努力為學生營造“班級如家”的感覺。從選定的班歌《相親相愛》到一系列的主題班會“我是一名中學生了”“我愛我的家——132班”“我愛我師”“文明班級你我共建”始終圍繞這一宗旨。讓學生指導班級是我們成長的家園，132班是我們每個人的家，41位同學是我們的家人，所有的課任教師也是我們的家人。有樂我們共享，有難我們同擔，我們珍惜這份師生緣、同學誼。播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格。在學生的心田播種愛的思想，就會開出文明之花。記得每次比賽前，我都說了一句話：“如果你們覺得個人的恩怨比132班的榮譽更重要，我們班就放棄比賽。”所以三年來，在活動中，同學們都像家人般親近了。

六、班主任的指揮后移，重在引導

開班會是我都是坐在教室后面，讓班長主持完成各項議程，對于學生在評分時的爭論我也保持沉默。在平時，凡是學生能管理好的事情，盡量“袖手旁觀”，靜觀學生的作為，做到不插手，不評論。學生在管理中如果遇到難題，只能適當點撥，而具體操作者仍然是學生自己。對班級管理中的重大問題，如班干部的調整，學生之間的糾紛，和學生坐在一起共同探討解決的辦法。這樣，讓學生在與老師的合作中學到處理疑難問題的辦法，積累管理班級事務的經驗。讓學生自己管理，并不意味著老師袖手旁觀，放任自流，學生自主管理的班級就像一列正常行駛地火車，班長就是司機，班委成員就是乘務員，而班主任只是地面指揮系統，只有火車正常行駛，指揮員自然可以穩坐一旁。

七、引導學生學會自我監督與評價

每天每位同學都可以參與檢查每天的班級清潔衛生，今天是哪組值日，哪位值日干部值日，打掃是否干凈；今天的兩操是否優秀，是哪位值日干部管理，對他們的良好表現給予鼓勵，對做得不夠的要引導，激勵他們改正。每周由值日干部及學生代表匯總本周各項情況，班長進行總結，這樣，小學生學會自我評價、自我監督后，才能監督自己持之以恒地從事某種活動。

八、讓學生參與班級口號和班規、班訓等的制定

明確的集體口號，不僅是班集體里全體成員思想行動的向導，也是衡量班集體建設水準的重要標尺。因此在學期一開始，我就結合學校的號召，開始著手制定班級口號和班規。其實，學生對班級的了解絲毫也不差于我。我就讓學生針對本班實際情況，每一個人都去想一條適合我班的口號，匯集到各組長處，然后再進行集中討論，取長補短，最后制定出我班的口號和班級紀律公約。公約一般根據每一天的教學活動順序制定，特別強調：①認真獨立完成預習及練習作業，早讀提前10分鐘到校、交作業本，組內課代表檢查并做好記錄；②課堂上積極主動參與討論，踴躍發言；尊重他人發言，善于傾聽，并敢于展示自己的見解；③自覺參與體育鍛煉，認真跑操，出操時，做到快、齊、靜。跑操時精神飽滿、口號洪亮，步調一致；④入室即靜，進入教室，無追打、閑聊、睡覺、遲到、早退等違紀情況，積極參加組內活動，不缺席；⑤組內成員服從組長指導、安排。正因為這次征集口號和班規活動是每一個學生都親自參與的，又符合班級實際情況，所以在實踐過程中他們都顯得積極主動而且容易接受和執行。

九、讓每個學生都爭當先進

一個良好班集體的形成，僅僅靠幾個班干部和老師是不行的，關鍵還是要千方百計地調動每個學生的積極性，給他們不斷進步的機會。為此，我在班里設立了一些獎項，例如設立“優勝小組獎”、“學習助人獎”、“學習進步獎”等。這些獎項的設立，為全班同學創造了成功的機會，不僅激發了他們積極向上的熱情，也增強了他們主人翁的責任感，使他們學有榜樣，趕有目標，看到希望，看到進步。

總而言之，學生自主管理模式是教師教育的一個全新手段和途徑。提升學生自主管理意識是教師教育的最終目標。我們在今后的教育教學中，要繼續探索培養學生自主管理意識和能力的有效途徑，真正讓學生從做中體驗、從做中管理自己，成為學習的主人，成為適應社會科學發展，思想品德好、學習好、家長滿意、學校滿意、社會滿意的新時代中學生。