幼兒園歌唱教學(xué)活動中圖標的運用

沈千惠

在傳統(tǒng)的幼兒園音樂歌唱教學(xué)中，教師將歌唱學(xué)習(xí)的重點放在“學(xué)會唱歌曲”上，使教學(xué)模式變得簡單、枯燥。往往教師為了達到讓孩子學(xué)會歌曲的目的，運用強化記憶的方式，反復(fù)讓幼兒練唱，背歌詞、記歌曲旋律，結(jié)果收效甚微。

歌唱教學(xué)是通過歌曲作品的欣賞、學(xué)習(xí)、表現(xiàn)，讓孩子初步地掌握一些音樂素質(zhì)技能，如節(jié)奏、速度、音準等。通過作品的熏陶，讓孩子發(fā)現(xiàn)、感受生活的美好，從而學(xué)會用自己喜歡的方式表達自己的感受，這才是歌唱教學(xué)的真正目的。

“圖標”的運用是我在歌唱教學(xué)中嘗試的一種比較突出、有效的方法。所謂“圖標”，是介于“圖片”與“符號”之間的一個概念，是幫助幼兒從具體形象思維向抽象符號思維過渡的一種媒介。圖標比圖片抽象，比符號具體。在歌唱教學(xué)中運用圖標教學(xué)，孩子學(xué)得很快、很輕松，而且孩子探索、自主學(xué)習(xí)的興趣濃厚。至于如何應(yīng)用，具體有以下做法。

一、根據(jù)歌曲內(nèi)容提煉設(shè)計圖標，讓孩子快速地記住歌詞

學(xué)習(xí)歌詞是歌唱教學(xué)的重要方面，歌詞掌握后，幼兒就能連貫地表達歌曲，而且歌詞的學(xué)習(xí)能幫助幼兒理解歌曲內(nèi)容，了解歌曲所表達的情境等。在歌詞的學(xué)習(xí)上，以前唱運用的方式是兒歌朗誦法、圖片理解學(xué)習(xí)法，這些反復(fù)重復(fù)的辦法往往在學(xué)習(xí)歌詞中，幼兒因為沒有一個學(xué)習(xí)的借助點，歌詞的記憶不深刻，有時候會將歌詞記岔或者存在詞匯理解上的偏差。圖標的運用可以給幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)揮具象的提示作用，有效地幫助孩子記憶歌詞的順序和內(nèi)容。首先我們拿到一份歌詞，應(yīng)該分析歌詞的內(nèi)容，然后根據(jù)內(nèi)容提煉設(shè)計歌詞。比如歌曲《柳樹姑娘》中有這樣幾句歌詞：“柳樹姑娘，辮子長長。風(fēng)兒一吹，甩進池塘。”根據(jù)內(nèi)容，我們設(shè)計了這樣幾個圖標：一個頭發(fā)是柳條的小姑娘形象、一條長長的辮子形象、風(fēng)娃娃的形象、柳條倒掛到池塘的形象。用這樣四張圖標表示這四句歌詞的意思，在教學(xué)中，教師邊范唱歌曲邊出示圖標，孩子非常感興趣，也很快理解并記住歌詞的順序和意思。其次在運用圖標幫助幼兒記歌詞的過程中，教師設(shè)計的圖標要簡潔和重點突出，否則就達不到理想的效果。最后在剛開始接觸使用圖標時，教師要多教幼兒看和理解圖標。因為圖標沒有圖片那么具體形象，孩子一下子不能理解，看不明白，所以需要教師的指導(dǎo)。

二、將歌曲的節(jié)奏設(shè)計有趣的圖標，讓孩子準確地掌握節(jié)奏

在歌唱教學(xué)中，培養(yǎng)、訓(xùn)練幼兒的音樂素質(zhì)和基本技能是必要的，如節(jié)奏的掌握、音準的掌握、和聲的感受和旋律的掌握等。這些技能的學(xué)習(xí)能支持幼兒運用技能進行表現(xiàn)內(nèi)心的情感和精神的活動，表現(xiàn)對歌曲的理解和感受。音樂素質(zhì)的訓(xùn)練、技能的學(xué)習(xí)是比較抽象的，需要幼兒感受、體會和理解，對于處于直觀形象思維階段的幼兒來說，學(xué)習(xí)需要借助一定的媒介才能收到良好的效果。因此在訓(xùn)練幼兒音樂素質(zhì)、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)基本的音樂技能時，我們想到運用圖標幫助幼兒理解和學(xué)習(xí)，特別是對節(jié)奏的學(xué)習(xí)和理解上嘗試的比較多。將節(jié)奏的概念、要點用圖標呈現(xiàn)在幼兒面前，再帶領(lǐng)幼兒直觀地學(xué)習(xí)。首先拿到歌曲，我們應(yīng)該根據(jù)幼兒現(xiàn)階段的能力水平，分析出其中的重點節(jié)奏型，然后用圖標的形式將其形象化。例如：×× ××/ ××××這一節(jié)奏型，對于孩子來說，其對時值的掌握很模糊，所以我們可以在設(shè)計圖標的時候，將其與小動物的叫聲結(jié)合起來，比如小雞的叫聲就和這個節(jié)奏型很相似，可以在節(jié)奏型下面放上一個張著嘴巴在叫的小雞圖標。在教學(xué)中讓孩子根據(jù)圖標提示感受理解節(jié)奏的效果，如：“像小雞在叫一樣，一個叉表示小雞叫了一聲。”然后請幼兒用身勢動作進行節(jié)奏表現(xiàn)的嘗試，讓幼兒邊學(xué)小雞叫邊拍節(jié)奏。如學(xué)習(xí)附點的節(jié)奏時，可以將節(jié)奏與小貓的叫聲結(jié)合起來，這樣更有利于幼兒的感知、理解和學(xué)習(xí)。“× ×”，學(xué)小貓叫“喵 嗚”，“喵”拖得長一點，“嗚”很快帶過。通過這樣的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，加入圖標的媒介，孩子學(xué)習(xí)的興趣更濃。有時候我們會將節(jié)奏與樂器的發(fā)聲效果結(jié)合起來讓幼兒感知、學(xué)習(xí)，也會設(shè)計一些樂器的圖標以學(xué)習(xí)節(jié)奏。另外，在運用圖標幫助幼兒學(xué)習(xí)節(jié)奏的過程中，要注意的地方是根據(jù)節(jié)奏特點設(shè)計圖標的時候要把握樂曲，將節(jié)奏與幼兒生活中熟悉的事物相結(jié)合，這樣有助于幼兒理解和掌握，因為節(jié)奏本身就是很抽象的，如果配的圖標是幼兒難以理解的，那么就無法發(fā)揮媒介、輔助教學(xué)的作用。最后要注意的是，圖標要形象，把握準確突出重點。

三、將歌曲意境用的圖標讓孩子把握情感的表達

從內(nèi)心而歌的歌唱效果才是我們要達到的歌唱教學(xué)效果，因此要讓幼兒有感情地唱歌曲，表現(xiàn)歌曲。要唱出歌曲的情感，可以在聲音、動作、表情幾個方面表現(xiàn)。那么要讓孩子會表現(xiàn)，同樣需要借助媒介幫助幼兒把握理解歌曲的情感、意境，否則靠說教是無法很好地達到目的的。我們可以將歌曲的意境用圖標的方式讓幼兒理解，將聲音表現(xiàn)、動作、表情的表現(xiàn)設(shè)計成圖標讓幼兒理解，從而加以表現(xiàn)。每一首歌曲都反映一種情緒，表達一種情感。這些是很難用語言講清楚的，往往講了孩子還是無法很好地理解，如果配上直觀的圖標幫助幼兒理解，那么就容易得多。如歌曲《迷路的小花鴨》中兩段歌曲表現(xiàn)了不同的情緒氛圍，第一段是比較悲傷的情緒，找不到媽媽的感受，第二段情緒比較歡快，找到了媽媽，幫助了別人之后的快樂情緒。為了幫助幼兒理解這兩段不同的情緒，我們設(shè)計了相應(yīng)的圖標幫助理解，第一段用表情悲傷的圖標，第二段用表情開心的圖標。通過這樣的提示，孩子在唱歌的時候就比較容易把握。在學(xué)習(xí)歌曲之后，我們要引導(dǎo)幼兒有感情地表現(xiàn)歌曲，孩子往往無從下手，于是用動作圖標幫助幼兒進行表現(xiàn)。如設(shè)計手的動作圖標，身體的動作圖標，讓幼兒邊模仿、邊體會，邊表現(xiàn)歌曲的情緒、情感。如《迷路的小花鴨》，在第一段加上哭的、傷心的動作圖標，第二段加上舞蹈、拍手、歡呼等動作圖標，在這樣的動作提示下，幼兒既會用動作表現(xiàn)歌曲的情感，又進一步理解歌曲的情感，真正從心而歌。在此環(huán)節(jié)設(shè)計圖標時，教師一定要把握住歌曲的情感靈魂，準確地用合適的圖標幫助幼兒學(xué)習(xí)、理解。要考慮幼兒的理解水平和接受能力，在幼兒能力水平的基礎(chǔ)上進行設(shè)計圖標。

在實踐探索的歌唱教學(xué)中圖標的運用，使得幼兒園的音樂教學(xué)越來越有趣。