輔導員對中職生管理工作的激勵機制研究

寧 靜 張 蕾 閆 影/毫州職業技術學院

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輔導員對中職生管理工作的激勵機制研究

寧 靜 張 蕾 閆 影/毫州職業技術學院

【摘 要】隨著職業教育的快速發展，中職生作為高職生源的補充也被社會越來越重視。輔導員管理工作要根據中職生的特點，采取相應的激勵機制，才能更好促進中職教育的發展。

【關鍵詞】職業教育；輔導員工作；中職生特點；激勵機制

一、職業教育的大發展

隨著教育體制改革的深入，國家對職業教育的政策傾斜，以及市場力量的推動，我國高等教育的格局已悄然發生了歷史性的變革，高校在校生的主體結構已實現了不可逆轉的變化，職業院校的學生已成為高校在校生的主體人群。職業教育已引起了全社會前所未有的關注，高職學生的現在與未來也成為公眾的焦點話題。近幾年，由于國家計劃生育政策的影響，參加高考的學生數日益減少，而本科院校的擴招更是給高職教育的招生帶來了很大的壓力。而中職生群體，作為高職生源的補充力量，對高職教育的發展起到了很大的作用。

二、中職生的特點

然而，既不同于本科生群體，又與高職生群體存在差異，中職生群體呈現出其獨有的特點。

中等職業學校招收的學生大多是中考落榜生，是中學老師眼中的問題學生，綜合素質相對偏低。中職學生一方面是文化課基礎差，學習缺乏積極性，，普遍自信心不足，存在顯著的不良個性；另一方面生理性成熟超前而社會性成熟滯后，學生年齡一般正處于“心理斷乳期”的14～18歲之間，缺乏獨立生活能力，適應性不強，自控能力較差，社會責任感和集體觀念淡薄，叛逆心理強，人際關系緊張。此外，中職生在成長環境、求學目的、文化基礎、生活背景和基本技能方面存在這顯著的差異。

三、我院中職輔導員工作的難度和現狀

中職生呈現出的獨有特性給輔導員的管理工作帶來了很大困難，我們學院的中職生輔導員隊伍存在這么一個現象，輔導員的流動性大，因為中職生難管，不聽話，導致老師都不愿意接中職輔導員的工作，而有的老師在接了一段時間后，因為無法忍受，又辭去了中職輔導員的工作，再有新的老師接替新輔導員再不適應，又有新的來接替。這樣的變換實際上很不利于中職生的管理，頻繁的變換給中職生的心理也帶來很大的傷害，也給輔導員的管理工作帶來了更大的難度。

四、高校學生管理的激勵理論

中國古代就有激勵理論的出現：孟子的“以德服人、民為貴、與民同樂、省刑罰”，孔子的“義利、惠民”，管子的“得所欲則樂，逢所惡則憂”等思想中都含有賞罰激勵的概念。而司馬遷“欲以激勵應候”之說，意思就是通過激發而使人振作。這比西方的激勵概念早了有幾百年之久。

西方的激勵理論比較有名的是下面幾種。首先是馬斯洛的需求層次理論，以及阿德弗的ERG理論。馬斯洛把人的需要歸為五個層次，它們分別是第一生理需要、第二安全需要、第三社交需要、第四尊重需要、和自我實現的需要。耶魯大學克雷頓· 阿德弗認為人有三種核心的需要，分別是(E)生存需要、(R)相互關系需要以及(G)成長需要。其次，美國心理學家弗隆姆在1964年提出了期望理論,通過外在目標來研究人的激勵動機，動機與激勵的過程是其著眼點。第三是亞當斯的公平理論,主要討論對人們工作積極性受報酬公平性的影響。第四個即美國心理學家斯金納斯金納提出的強化理論。

西方的職業教育發展比較早，理論和指導思想較之中國相對發達相對發達。然近些年來，國內的一些學者和專家根據中西方的激勵理論對我國高校在校生進行了一些研究。比如呂學軍 ，王兵（2003）闡述了自己根據西方的激勵教育的理論提出了自己的教育理論原則；安世遨（2008）對于西方著名的幾種激勵理論進行了分析，提出了大學生管理的原則和方法。還有一些學者對于本科生和高職生的激勵機制的進行了研究，如王丹（2009）結合本科在校生的情況，分析了高校激勵哦現狀和問題，分析了完善的途徑；鄧歡琴（2009）分析了高職生的現狀，提出對高職生進行激勵和賞識教育。近些年對于中職生的研究有所增多，但對于中職生的激勵機制的研究相對較少，而且比較不系統，基本都是在中職生管理工作提到了要運用激勵的手段。如孫玲張新輝（2009）在班級工作中的“戰略法則”提到的善用激將法就是激勵的一種形式；張潤林（2013）在中職班主任管理工作的創新中也提到了激勵學生培養團隊意識和采用榜樣激勵的方法。

五、輔導員對中職生管理工作的激勵機制研究

我院的中職生分為三年中專和五年大專的學生，他們的區別是五年的學生有分數限制，分數相對高，成績相對好點；而三年的學生因為沒有分數限制故分數相對較差，成績相對不好。當然成績也是素質的一種體現，總體來說，不得不說五年的學生比三年的學生要素質略高，更懂得遵守規則些，故三年的學生對輔導員的投入和管理要求更高些。然而，由于他們所處的年齡段和所接受的教育程度類似，成績相差也不太大，這種差別就顯得比較小了。故而三年和五年的管理大同小異，而輔導員對其采用的激勵機制歸結如下。

1.輔導員自身的榜樣激勵。

中職生由于年齡小，再加上計劃生育和物質豐富大環境的影響，在家受寵，還處于一個很不懂事的年紀，對什么事情都不上心。剛開始跟他們就念叨集體榮譽是件不切實際的事情。集體榮譽感的來源在于輔導員的正確引導。因此，剛接任輔導員的第一個學期是輔導員最為需要投入最忙碌的一段時期。什么事情都需要輔導員帶著學生，身先士卒的投入到班級建設中去，帶領學生們參加一項又一項的活動，和學生們一起解決一個又一個的難題，幫助學生們在平時的一次次鍛煉中找到自信和成就感，這些感覺來了，集體榮譽感隨之也就產生了。當然這就需要輔導員全身心的投入，而且能忍受得了各種學生的不懂事的質疑，引導他們走向光明。

2.班干部的榜樣激勵。

班干部是一個班級管理工作能否開展好的關鍵點。好的班干部是輔導員開展班級工作的左膀右臂，給輔導員的工作帶來很多便利。中職生群里由于其年齡原因和本群體的特殊性，任用的班干部很多沒法起到帶頭作用。原因一是班干部不能服眾，二是他們自己也懶散，較真，總想著自己的利益是否先被滿足，也沒法起到榜樣的作用。所以班干部的榜樣引導作用也需要中職輔導員花費精力和時間引導。輔導員要平時多找班干部談心，及時了解他們的想法，并對其進行多方面的開導和引導，鼓勵他們在所有班級事務中帶頭，爭當榜樣，從而引導其他同學的模仿。當然，對于班干部的付出輔導員也要設立獎勵機制，對他們的付出進行獎勵，以激發他們作為榜樣的興趣和積極性。

3.正向激勵和反向激勵相作用。

正向激勵即獎勵性的措施，而反向則是懲罰性的。上面提到的班干部的榜樣引導就需要輔導員采取正向激勵，給予班干部獎勵性的舉動。對于班里積極參加班級和院校活動的同學，為班級發展做出貢獻的學生，輔導員一定要及時跟進，對他們進行相應的表揚和獎勵，讓他們對以后的表現更為積極。然而對于一些反面的典型，小到遲到、早退、曠課，大到打架斗毆，分裂班級，違反校規校紀的行為輔導員一定要進行相應的承接，引導他們今后慢慢遠離錯誤的方向。

4.興趣激勵。

中職孩子很多除了對學習不敢興趣，其他的愛好還是比較多的。看小說，打游戲，唱歌，跳舞，輪滑，繪畫等等是這些孩子的特長。進校之初，輔導員就要積極與學生溝通，了解他們的興趣，積極鼓勵他們加入學校的各種社團，引導他們把興趣變成特長。當然，中職生雖然對很多事物感興趣，但是行動力很差，怎么省事怎么來，如果沒有輔導員的敦促，學生們可能也只是表現出一時的熱度，稍遇挫折即想退縮，所以這就需要輔導員付出時間和精力適時了解他們的動向，進行持續的引導。

5.特長激勵。

興趣一旦培養起來，就變成了各種特長。中職生雖然擁有了特長，但是大多卻是不愿意積極發揮特長。這就需要輔導員再次發揮其引導的特長了。輔導員在平時與學生的溝通中，需了解每個人的興趣特長，通過學院和系部舉辦的各種活動，鼓勵有相應特長的學生參與進來。僅僅鼓勵還不夠，這還需要輔導員自己的參與，輔導員在這些活動中既要充當參與者，也要充當導演、編劇、策劃、演員、后勤、協調者等等角色，幫助他們出色完成每一項活動，一旦他們取得了很大成功，自信心就來了，而通過大家的努力，成功經常有，那么學生的集體榮譽感也自然產生了，輔導員今后的管理工作也就進行的非常順利了，因為中職生的集體榮譽感較之高職生是很欠缺的，能培養出集體榮譽感需要輔導員付出很大努力。因此輔導員利用好特長鼓勵。

6.對于特殊群體適當采用隱形激勵。

雖然現在的孩子少，經濟水平較之前有很大提升，但還是有相對貧困的學生。而在重視物質的社會風氣下，這些學生或多或少存在一些心理問題。還有一些學生物質不缺乏，但是父母離異和單親家庭的生活也會給他們造成心理陰影，狂放不羈，漠不關心只是他們逃避的一種方式。這些群體的學生是輔導員關注的重點人群，而對這些學生輔導員要進行隱形激勵。對于家庭相對貧困的學生，要與其溝通，看看他們有哪些方面的需要，輔導員可以根據國家豐富的助學政策來幫助學生完成學業，適當推薦相關勤工助學活動，并隨時了解其心理動向，調整方式。對于單親家庭孩子，則要用情感給予關懷，多與其父母溝通，輔導員和家長共同努力，讓學生感受到愛，疏散其心理郁結，幫助他們以更健康的方式投入到學習和生活中去。

7.物質激勵與精神激勵相結合。

90后孩子有著其區別于其他年代的特征，因此要根據其特殊性，不光要對其進行精神獎勵，還要有相應的物質獎勵。現在的中職生群體在參與各項活動或在為班級體做事的時候，能得到老師的口頭表揚會高興，但是些許的物質獎勵會讓他們有更大的動力。因此，學校根據這種情況，每周每個系部都會開展一次活動，鼓勵學生的參與，精神獎勵和物質獎勵并用，極大提高了學生的參與積極性。班級每學期也都有班費收支，對于各方面表現積極的學生也給予相應的資金支持，再加上輔導員的精神激勵，學生們的學習生活日益豐富。

六、總結

現在的中職生呈現出這個時代賦予它的獨特特征，根據現狀，輔導員對中職生的管理應采用相應的激勵機制，才能更好的把中職生培養成為有用的人才。在輔導員的日常工作中，輔導員自身要起到榜樣作用，鼓勵班干部發揮班干帶頭作用，正向激勵和反向激勵相結合，鼓勵學生培養興趣，發揮特長，物質激勵和精神激勵相結合，并對特殊學生群體采取隱形激勵，才能更好地做好中職輔導員附案例工作。當然每個時代每一屆的中職生都有其獨特的特征，所采用的激勵措施也要進行相應的變化，這樣才能適應中職教育的發展。

參考文獻：

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項目編號：2015gxk117,jyxm532，BYK1407。

寧 靜（1985—）女，漢族，安徽亳州人，碩士，助教，主要研究方向：英語教育教學和學生管理。

張蕾，女，講師，碩士，主要研究方向：英語教育教學和學生管理。

閆影，女，助教，碩士，主要研究方向：英語教育教學和學生管理。

作者簡介：