基于“學伴用隨”原則的英語學習網絡平臺構建

羅沛笙 何曉琳 / 廣州科技貿易職業學院

基于“學伴用隨”原則的英語學習網絡平臺構建

羅沛笙 何曉琳 / 廣州科技貿易職業學院

在高職英語教學之中引入王初明教授“學伴用隨”理論，進行“理論→實踐→理論→實踐”的循環研究。廣州科技貿易職業學院公共課教學部公共英語教研室以課題研究出發，結合該學院具體情況，研究“學伴相隨”原則提高教學效能以及“學伴相隨”原則與網絡教學平臺相結合等問題，探索網絡學習平臺建立的可行性。采用理論與實踐相結合的方法，“學伴用隨”與網絡學習平臺模式相結合，為高職英語教學改革提供新的思路。

“學伴用隨”； 英語學習 ； 網絡平臺

英語教育應該回歸到社會化、實用化和對象化軌道上來，這是時代需要和必然發展趨勢。未來的公共英語教育應該朝著實用化的方向發展，告別“啞巴英語”的應試教育模式，把英語真正當作一種實用工具來學習，培養用好這一工具的能力。公共英語教學應以“是否能最充分地提高學生自主學習的能力和學生自主學習的空間”為衡量標準，使學生不局限于A/B級應試水平，而以能聽懂、能看懂外國節目為基本要求，激發學生對于英語學習更高層次的需求。

在高職英語教學之中引入王初明教授“學伴用隨”理論，進行“理論→實踐→理論→實踐”的循環研究，“學伴用隨”與網絡學習平臺模式相結合，為高職英語教學改革提供新的思路。

“學伴用隨”理論首先由王初明（2009）提出，該理論綜合了大量二語習得、心理語言學、心理學領域的實證研究成果，有效解釋了外語學習的過程與促學機理，為開展教學改革、提升教學效能提供了堅實的理論依據。

1.“學相伴、用相隨”原則

學過的外語知識能否用得出來、用得是否準確地道，取決于語言知識在學習過程中與什么語境相伴，這就是“學相伴、用相隨”原則，簡稱“學伴用隨” (英譯Learn together, use together；王初明，2009)。國內普遍存在的“啞巴英語”、“中式英語”等現象，其中一個重要原因就在于學習過程中缺乏恰當的語境相伴。信息技術與互聯網的發展能夠幫助我們解決外語學習過程中語境缺乏的問題。

課題組基于“學伴用隨”原則，構建網絡平臺，轉變教學模式，旨在探索提升公共英語教學效能的途徑。下面，我們將從基于學伴用隨原則的教學模式與實踐、公共英語信息化教學的效能提升機理研究、“學伴用隨”下的網絡平臺構建原則這三方面論述本課題的研究背景。

1.1 基于“學伴用隨”原則的教學模式與標準

“學伴用隨”的理論指出，影響外語學習的各種變量是通達聯動的，學與用不可分割，“學相伴”增加了“用相隨”的幾率，“學相伴”能夠促進“用相隨”。學過的語言結構、語言知識能否用得出來，用出來對錯與否，這些都取決于該語言知識在學習過程中與什么變量相伴。相伴正確則易用對，相伴不當則易用錯。王初明（2016）指出，在“學伴用隨”教學模式中，有4個影響語言學習的關鍵變量：交際意圖、互動協同、語境相伴、理解與產出相結合。如果具體的教學實踐能充分合理地調動以上四個變量，則能極大地提升外語教學效能。

因此，要判斷一種教學模式與實踐是否符合“學伴用隨”原則，可根據上述四個變量作為判斷標準：

(1) 交際意圖：學習任務能否激起交際意圖并促使學生自主創造內容？

(2) 語境相伴：教學中能否為學生提供恰當的語境伴隨語言知識的學習？

(3) 理解與產出相結合：教學中是否把語言理解與語言產出緊密結合起來？

(4) 互動協同：互動是否貫穿于學用語言的全過程？教學活動與練習能否產生顯著的協同效應？

以上四個方面的問題，可幫助我們評估一種教學模式是否符合“學伴用隨”原則，而這四條標準，也能作為我們推進教學改革、提升教學效能的指南與依據。

我們以課題研究形式，結合本學院具體情況，研究“學伴相隨”原則提高公共英語的教學效能以及“學伴相隨”原則與網絡教學平臺相結合等問題，探索網絡學習平臺建立的可行性。采用理論與實踐相結合的方法，一方面從理論上深入研究英語教學改革中效能的相關的問題，并在實踐中不斷修正完善，形成適應高職學生有效的學習方法體系。具體為：（1）探索網絡學習平臺和“學伴用隨”結合的可行性。（2）研究網絡自主學習平臺對于高職學生學習效能的提高。

1.2 “學伴用隨”下的網絡平臺構建原則

信息化技術和互聯網能夠彌補現實教學條件下英語語境的缺失問題，為學習者提供另一種人際互動空間，激發交際意圖和促進語言理解，從而提高教學效能。但是，在具體實踐中，信息化技術必須合理運用才可能達到上述效果。

我們提出了構建基于“學伴用隨”下的網絡平臺教學模式，旨在提升公共英語教學效能。要真正構建出合理有效的網絡平臺，達到提升教學效能的目標，就要轉變教學理念。另一方面，信息化技術的運用有時候會帶來整套教學理念與教學范式的轉變，而這些轉變始終要遵循教育學和外語學習的客觀規律。

在教學理念與教學范式的轉變上，劉延東在全國教育信息化工作電視電話會議上就指出，“信息技術的深度應用，迫切要求教與學的雙重革命，加快從以教為中心向以學為中心轉變，從知識傳授為主向能力培養為主轉變，從課堂學習為主向多種學習方式轉變。”這就是信息化技術與教育深度結合所帶來的三項主要轉變。而《美國教育部教育技術白皮書》中也提到，“如何使用技術比技術本身更為重要；僅僅用一種技術代替另一種技術不可能使學習更為有效。技術的有效使用需要思考、實驗、愿意花時間發展和完善新的教學策略。”

可見，“學伴用隨”下的公共英語網絡教學平臺的構建，除了要遵循交際意圖、語境相伴、理解與產出相結合、互動協同等外語學習客觀規律，與之相匹配的教學理念與教學實踐上，還要努力實現以上三項轉變，并調整與之相適應的教學策略。

綜上所述，英語教育應該回歸到社會化、實用化和對象化軌道上來，也可以回歸這“三代”的軌道。針對解決“啞巴英語”、“中式英語”等問題，我們需要推進教學改革，而教學模式的創新目的在于提升教學效能，這需要兩個方面的條件：1. 新的教學模式必須要符合教育學的客觀規律，遵循外語/二語習得的普適原則。因此，我們緊密結合當前的教學實際，以“學伴用隨”原則為理論指導，轉變教學理念。2. 通過有效的技術條件與手段實現教學理念。合理利用信息技術與互聯網，構建網絡平臺，能彌補現實教學條件和語境相伴的不足，幫助我們把“學伴用隨”的核心理念轉化為現實。從上述兩方面看，網絡學習平臺與“學伴用隨”原則能有機結合，在提升教師教學效能感和高職學生公共英語學習效能方面具有一定的潛力。

我們主要在為以下三個方面：1. 運用在線作文系統，激發學生交際意圖，提高作文評閱效率，增強寫作反饋，利用大數據分析學生的語言問題與寫作難點；2. 精品資源共享課程建設：充分利用信息化手段，開展基于移動終端及網絡教學平臺建設，進行線上和線下的混合式及翻轉課堂教學模式，提高學生的學習興趣，提高教學效果。借助互聯網技術豐富學生的學習內容，以及擴大了師生的互動交流機會。最大程度地提高教學質量。通過網絡平臺、微信公眾號平臺或“藍墨云班課”APP進行課前任務布置及相關微課視頻材料的學習，隨后學生分組自主完成任務；課堂展示任務成果，教師指導點評，學生互評，課后跟蹤反饋；3. 信息化課堂設計與教學：課題組成員嘗試深度融合信息技術與課堂教學，在廣東省高等職業院校信息化教學大賽中提交了三份信息化教學設計作品，分別獲得一項一等獎、一項二等獎以及一項三等獎。

1.3 公共英語信息化教學的效能提升機制研究

上文提到了在“學伴用隨”原則指導下，外語教學實踐活動應遵循客觀規律，充分調動四個變量，激發學生交際意圖、為學生提供恰當語境相伴、把理解與產出相結合、增進互動協同。

但是，在實際教學中，由于我們是在“英語作為外語”的環境里學英語，難以在課堂教學中真正地激發學生的交際意圖，也難以為學生提供恰當的語境相伴。根據王初明（2003）的“補缺假設”論斷指出“中式英語”和“啞巴英語”的產生，一個重要原因是漢語語境知識在補缺，在起著中介作用。我國外語學習普遍存在的客觀狀況是，與英語使用配套的語境多有缺失，學習時只能激活大腦中已存在的母語語境知識。這時，與英語相關的語境知識在大腦中尚未建立，在使用英語時激活的往往只能激活漢語語境知識，與之相關聯的漢語結構也被連帶啟動，引發漢語負遷移。

根據“補缺假設”，要使英語學得地道和解決“啞巴英語”的問題，就要設法阻止母語語境知識補缺，防止母語負遷移的發生。在“學伴用隨”原則下，要注重在恰當的情境中學習外語。學生在國內學習英語，也許受制于現實條件，難以在課堂上提供能激發交際意圖、存在豐富互動的目標語環境，但隨著信息化技術、互聯網的發展，王初明（2011）強調，在語境配合學外語這個關鍵環節，信息技術和互聯網能夠發揮作用，提供與外語相伴的恰當語境。正是由于信息技術和互聯網能為我們創設豐富的、多模態的目標語語境，若把這種虛擬的目標語語境與語言知識的學習相結合，則能彌補現實環境中目標語語境信息的缺位，讓學生在學習過程中就能把英語語境和目標語知識相結合，直接在英語語境和英語語言結構間建立聯系，根據“學伴用隨”的原理，學生在運用英語的時候，就能直接激活英語語境知識，自然地輸出目標語結構，減少或避免母語語境的中介作用，從而抑制母語負遷移，減少“啞巴英語”和“中式英語”的現象。

學過的外語知識能否用得出來、用得是否準確地道，取決于語言知識在學習過程中與什么語境相伴，這就是“學相伴、用相隨”原則，簡稱“學伴用隨” (英譯Learn together, use together；王初明，2009)。國內普遍存在的“啞巴英語”、“中式英語”等現象，其中一個重要原因就在于學習過程中缺乏恰當的語境相伴。信息技術與互聯網的發展能夠幫助我們解決外語學習過程中語境缺乏的問題。

2.基于“學伴用隨”原則的網絡平臺構建提升公共英語教學教學實踐

2.1 課題組成員進行網絡英語寫作教學實踐—英語寫作評價網

隨著計算機多媒體技術在大學英語教學中的廣泛使用，學生獲取知識的途徑也綜合了課堂和線上雙重途徑。英語作文自動評分系統是一種動態的交互式過程，學生始終處于主動的學習狀態，它的出現帶來了大英語教師教學的變革。自2014年課題成立以來，課題組成員借助于教育部職業院校外語類專業教學指導委員給我院師生提供的英語作文免費在線批改系統平臺——句酷批改網（www.pigai.com）對我院15級大一學生進行長達兩年的網絡寫作實踐活動。

句酷批改網是目前高校師生使用頻繁的作文在線評閱系統。該系統的工作程序是：教師上系統布置作文題目和要求，設立發稿和收稿時間，系統自動生成作文號。學生登錄系統，根據編號查到作文題目和要求，自主完成寫作，并提交到系統中。系統能立刻從幾個維度給出反饋意見，包括文章的總體得分和評價，并對單詞拼寫、詞匯搭配、語法等問題逐句進行點評，提出修改意見。學生根據系統給出的修改意見，進行修改、提交、反饋、再修改，直至得到滿意的結果。

2.2 基于“學伴用隨”原則的網絡平臺構建

根據“學伴用隨”原則，從建設語言環境、擴大語言接觸量、加深語意理解，增加靈活互動方式四個方面，課題組提出了構建英語學習網絡平臺的設想。該網絡平臺搭載的學習內容主要以音頻、視頻為主，文字內容最大程度簡略化，充分利用手機、平板電腦、個人電腦等移動終端的視聽功能以及便攜性，為學生創造一個良好的英語語境。具體設計方案如下：

2.2.1聽說

使用目前比較成熟的聲音識別技術，匹配學生和原文錄音的語音語調，實現良好的人機交互。在識別語音的基礎上，還可以通過機器評分，或者老師在線評分，評選出優秀的學生，頒發獎勵，以此激發更多學生的學習興趣。

2.2.2 微課

廣東省各高校老師參與錄制微課視頻，時長為3至5分鐘，擇優選取。通過微課的形式，不局限于時間和地點，讓學生可以在課堂之外隨時學習、復習要點，使語言接觸量擴大化，從而有效地提高了學習的效率。

2.2.3詞匯

詞匯練習打破普通背單詞的單詞卡模式，讓學生記憶英語句子。通過創造完整的語意和語境，實現語境相伴學習，能夠有效地加深記憶，增加學生的詞匯量。以下是三種優秀的詞匯練習形式可供參考：

(1)Cambridge Verb Phrases Machine：首先動畫演示呈現場景，然后英文解釋，最后例句和其他用法；

(2)百詞斬：每日簽到、打卡，在同學之間產生評比，增加學生與學生之間的靈活互動，提高競爭趣味；

(3)小游戲：采用不同的游戲主題，增加記單詞的趣味，加深印象。

3.基于“學伴用隨”原則的網絡平臺開發應用中，我們進行了相關的教學理論研究

我們的理論指導為“學伴用隨”理論。源于此理論的課題必須充分體現其精髓。即在“學相伴”的基礎上加大“用相隨”的幾率，使“學相伴”能夠促進“用相隨”。在構建新的“學伴用隨”教學模式中，我們緊扣四個影響語言學習關鍵變量，尤其在“互動協同”上下功夫。而前三個變量也充分注意。從四個關鍵變量間的關系分析，不難發現，從“交際意圖”（學習目標）起，到“語境相伴”（學習方式）再到“理解與產出相結合”（新模式重點，全新效果）最后都歸于“互動協同”貫穿其中。他們前三者既存在遞進關系，又存在疊加關系。而“互動協同”則如紅線將四者有機地連在一起。也可以理解為在英語學習過程中，什么樣的交際意圖，需要什么樣相關的學習語境相伴。同時在此過程中，理解了的語言知識與語言技能即學即用、趁熱打鐵、同步進行。而要這樣，從學習英語開始便需借助互動、協同：教與學的互動協同；知識的吸收與語言技能的訓練互動、協同；教學設計與具體教學操作的互動，協同；對知識和技能的理解與正確應用間的互動、協同。

具體到上述三方面的探索，我們緊扣“學伴用隨”的原則，著力在“互動協同”上做出種種努力。實驗終于證明了，只有搞活、搞好“互動協同”，“學伴用隨”才能得以實現。“學伴用隨”強調的是“即學即用”。這樣掌握了就馬上使用，既可以強化掌握語言知識和語言技能后瞬時轉換，又可以強化對知識要點的憶記及語用能力的鞏固。根據學習任務創設的學習語境可按照學生的語言交際意圖而供學生選擇，在一直不間斷的互動協同下，學與用同時互相作用，促使學與用協同發展。根據教學實驗的結果，驗證了互動協同可以貫穿于學用語言的全過程，教與學的活動包括語言操練也能產生顯著的協同效應。這種效應是多方面的，綜合形式的。其機制在于，由于學習任務能激發起學生在口頭或筆頭交際愿望和祈求，自然誘導學生從“要我學”到“我要學”轉變，從而必然到達自主學習的愿望和行為（包括主動尋找自己迫切學習的內容及適合自己個體需求的學習方式）。又由于確定了學習任務并在網絡上創設了能促進學生盡早牢固掌握和正確應用該任務中必須的語言知識和語言技能，加速了學生理解和運用語言知識和技能的準確度。更由于此模式一直處于上述四種互動協同狀態的交替遞進中。如此循環往復，理所當然能產生顯著的協同效應。

我們的研究的前提和基礎是在網絡上進行英語教學，因此網絡的優勢得以全面展示。借助網絡可以聲、形、動態等智能同步運用，能為英語學習提供豐富的語言環境和綜合體現語言學習的聽說讀寫譯功能。這是任何其他學習方式均無法同時具備的。故而在“學伴用隨”教學原則下，可以構建融全部網絡功能于一體的公共英語學習體系。在此平臺上，可以利用有關軟件進行英語作文的批改；可以設立在線為學生進行課外輔導，解答疑難，批改作業；更可以在網絡上備課、上新課或復習新課。其最大利好是利用當今可以采用的一切教學手段，在英語學習中對學生進行眼、耳、口、手、腦的多重訓練。在完成聽說讀寫譯的學習任務過程中讓學生可以一直既有興趣而確有收獲。因為網絡平臺上的英語學習，可以讓學生根據自己所需選擇交際意圖并以此去確定學習任務，選擇學習內容決策學習方法從而促進學生的自主學習。在學習中教師只須為學生提供相關語境，建議有關方法和途徑并在其中貫穿互動協同，強化理解與應用同步作用。那么，從理論角度講，網絡教學平臺完全能體現和實踐“學伴用隨”理論的四個原則。

“學伴用隨”能應用于高職公共英語教學中，并適用于英語學習的網路平臺建設。我院公共英語教師將繼續在這領域探索，提高公共英語的教學效能，為學生服務。

[1] 王初明.“補缺假設”與外語學習[J].外語學刊2003(1).

[2] 王初明.學相伴 用相隨——外語學習的學伴用隨原則[J].中國外語 2009(5).

[3] 王初明.外語電化教學促學的機理[J].外語電化教學2011.

[4] 王初明. “學伴用隨”教學模式的核心理念[J].華文教學與研究2016(1).

本文為教育部外語教學實踐研究課題：基于“學伴用隨”原則的網絡平臺構建提升公共英語教學效能研究（項目編號2014GZGZ5414-68）

羅沛笙（1964.2-），女，廣東廣州人，碩士，副教授,研究方向：英語教學和課程研究。

何曉琳（1987.8～），女，廣東廣州人，碩士，講師，研究方向：英語教學和二語習得研究。