高職英語分層次教學背景下翻轉課堂教學模式研究——以四川信息職業(yè)技術學院A層為例

段曉丹 / 四川信息職業(yè)技術學院基礎教育部

高職英語分層次教學背景下翻轉課堂教學模式研究——以四川信息職業(yè)技術學院A層為例

段曉丹 / 四川信息職業(yè)技術學院基礎教育部

分層次英語教學在高職院校中并不少見，由于其本身涉及到學院各系部之間課程設置以及教學安排的方方面面，因而能夠堅持英語分層教學的院校并不多。我院自從2011年開始進行英語分層教學的多方探索，取得了較好成績，并于2014年開始在A層和C層創(chuàng)新班中實行翻轉課堂教學模式，這對改革高職英語教學現(xiàn)狀，提高學生自主學習性，增強學生英語學習的興趣等方面發(fā)揮了積極的作用，為我院英語教學改革提供了新的角度。

分層英語教學；高職英語；翻轉課堂

一、適合翻轉課堂模式的分層教學課程實施方案

我院A層教師多次召開會議研討適合A層和C層學生的教學內(nèi)容以及針對課程框架下的課程內(nèi)容設計。經(jīng)過較長時間的準備和學習，確定了A層實施教學的內(nèi)容為項目驅動下的職場英語。首先依據(jù)學生職業(yè)需要將教學內(nèi)容分成系列模塊，此課程共包括十個模塊。這十個模塊的邏輯設計原則是模擬學生職場生涯，從工作場景和公司產(chǎn)品兩個角度來設計課程內(nèi)容。1～5模塊是學生走進公司，學習與工作主題相關的內(nèi)容。6～10模塊是學習和產(chǎn)品相關的內(nèi)容。經(jīng)過九個模塊的學習和積累，讓學生學會正確的對未來可能的職業(yè)最初規(guī)劃，學會職業(yè)生涯規(guī)劃的基本原則、學會填寫、設計面試的各種資料、學會面試的各種技巧，為將來步入職場，選擇心儀的職業(yè)打下重要的基礎。C層（創(chuàng)新班）主要學習內(nèi)容為生活化場景的口語學習，側重對學生聽說的訓練以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以及基本的實用寫作，共計三個模塊。

二、開發(fā)了針對A層職業(yè)英語和C層（創(chuàng)新班）教學（學習）資源

經(jīng)過我院英語教師的精心研究設計、搜集編寫出了包括教學計劃、授課教案（詳案）、講義等配套的文本類資源。為了增強無教材授課課程的趣味性和充分調(diào)動學生的學習積極性，更好展示教學內(nèi)容，豐富課堂，相關教師在課程實施之前搜集、整理了大量課程相關的圖片和圖像類素材，并且運用相關軟件進行后期加工，完成圖片素材的收集。最后，創(chuàng)作、收集的圖片素材要做好歸檔，這些多媒體資源可以循環(huán)再利用，提高了工作效率。

我院大學英語的教學目標是培養(yǎng)聽說領先，交際為主的復合型英語人才，因此對于A層以及C層（創(chuàng)新班的）學生尤其注重聽說能力的培養(yǎng)和訓練。在實施教學之前，相關教師錄制并且搜集了大量訓練學生聽說水平的音頻，注重在口語訓練中不同場景對話設計、職業(yè)英語中交際、專業(yè)對話等內(nèi)容設計。在聽力訓練中，針對聽力素材的不同分別搜集并且不分錄制了歌曲、詩歌、電影、新聞、演講等內(nèi)容作為對C層（創(chuàng)新班）英語聽力練習的資料。

三、建立翻轉課堂模式下的課程評價體系

評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。我院遵循體現(xiàn)學生的主體地位，注重形成性評價，采取了多元化的課程評價方式。由課外自主學習評價與互助合作評價、網(wǎng)絡學習平臺評價與網(wǎng)外學習評價，教師評價、學生自主評價與學生之間評價構成了形成性評價的重要組成形式。

由知識性評價與能力評價相結合作為終結性評價的形式。終結性評價必須以考查學生綜合語言運用能力為目標，口語測試采取了項目報告的形式，科學地、全面地考查學生在經(jīng)過一段學習后所具有的語言水平。考試應包括口試、聽力考試和筆試等形式，全面考查學生綜合語言運用能力。口語測試著重檢測學生的表達與溝通能力和交際的有效性。聽力測試著重檢測學生理解和獲取信息的能力。

總之，多元化的形成性評價加上終結性評價客觀公正的考核了學生的英語水平，改變了傳統(tǒng)作業(yè)+試卷構成總分的現(xiàn)象，更好的評價了學生的能力，從多維度考核了學生綜合英語水平。

四、教學模式轉變（項目式教學：以A 層實施項目式教學為例）

A層在實施翻轉課堂實驗之前采用的是傳統(tǒng)的書本教材講解的方式。教學過程中采取了項目式教學法。項目式教學實施的具體情況是：每進行一個模塊內(nèi)容學習之前，先告知每個公司這一單元需要完成的project。比如在課程體系中的第一模塊：公司組織。要求學生在學習完這個模塊之后能夠向其他公司介紹自己的公司團隊以及公司內(nèi)部職能部門構成及職責，其中公司的名稱、logo、企業(yè)文化等均由學生自己創(chuàng)作。然后再根據(jù)能力培養(yǎng)要求進行聽、說、讀、寫、譯等內(nèi)容的教學。聽力、口語教學中設計了新員工到公司上班中經(jīng)歷的熟悉公司各部門的對話以及任務。課文內(nèi)容學習中講述了企業(yè)文化以及英文視角下各部門英語名稱、功能等。總之，教學內(nèi)容的編排完全圍繞完成展示單元任務進行。這樣充分做到了任務驅動為先，讓學生帶著目的學習教學內(nèi)容，充分發(fā)揮了學生自主學習性，并且鍛煉了學生探究性學習以及協(xié)作式學習的能力。

項目式教學實施的具體情況是：每進行一個模塊內(nèi)容學習之前，先告知每個公司這一單元需要完成的project。比如在課程體系中的第一模塊：公司組織。要求學生在學習完這個模塊之后能夠向其他公司介紹自己的公司團隊以及公司內(nèi)部職能部門構成及職責，其中公司的名稱、logo、企業(yè)文化等均由學生自己創(chuàng)作。然后再根據(jù)能力培養(yǎng)要求進行聽、說、讀、寫、譯等內(nèi)容的教學。聽力、口語教學中設計了新員工到公司上班中經(jīng)歷的熟悉公司各部門的對話以及任務。課文內(nèi)容學習中講述了企業(yè)文化以及英文視角下各部門英語名稱、功能等。總之，教學內(nèi)容的編排完全圍繞完成展示單元任務進行。這樣充分做到了任務驅動為先，讓學生帶著目的學習教學內(nèi)容，充分發(fā)揮了學生自主學習性，并且鍛煉了學生探究性學習以及協(xié)作式學習的能力。

總之，我院英語教學基于數(shù)字化校園平臺的環(huán)境，進行了翻轉課堂模式下的分層次教學的課程設計，初步形成了A層和C 層（創(chuàng)新班）較為合理的課程教學方案體系。建設了課程資源，嘗試性建設了課程評價體系。為高職院校分層次教學改革提供了獨特的視角，促進了學生內(nèi)在學習驅動力的提高，實驗了翻轉課堂模式下的項目化教學，取得了較大的改革成效。

[1] 鐘曉流,宋述強,焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究, 2013.2.

[2] 蔡 寧. 英語口語教學中翻轉課堂模式的探索 [J].淮陰師范學院學報（自然科學版）, 2014.2.

[3 ]李 慶. 網(wǎng)絡環(huán)境下翻轉課堂在高職英語教學中的應用與反思——以設計師專業(yè)公共英語教學為例 [J].廣州職業(yè)教育論壇,2015.10.