新建本科院校二級學院教學督導工作現狀分析

劉欣

新建本科院校二級學院教學督導工作現狀分析

劉欣

二級學院教學督導工作的展開，是學校保證教學質量的有力措施，通過對二級學院教學督導工作的常態化分析，可得出高校教學工作取得的成績及存在的不足。文章主要分析二級學院教學督導工作內容、工作成績及工作中發現的教學工作的疏漏之處。

二級學院；督導；教學

教學質量的高低直接影響著人才培養的質量，教學效果的好壞是衡量教學質量高低的主要因素。教師在教學工作中，應切實體現“一切為了學生發展”的理念。二級學院教學督導組一直積極采取切實有效的措施，加強教學質量管理，其中，教學督導是一項行之有效的控制和保障教學質量的措施，通過督導組常態化的督導，不僅做好對教師教學質量的評價工作，還可廣泛聽取學生意見，了解學生需求，并及時向任課教師反饋，對教師布置的作業和在課后輔導學生的情況也有所了解，進而推動良好的教風、學風建設，促進二級學院教學質量的全面提高。

一、二級學院教學督導工作內容

（一）開學督導工作

二級學院教學督導組各學期主要負責了解以下情況：各學期的授課計劃表的制訂是否及時，是否符合教學計劃和教學大綱；教師的教學工作是否按規范正常進行；教師的備課是否有2周的提前量；青年教師本學期聽課計劃是否制定。

（二）加強課堂教學督導

每學期開學第一周，二級學院組織學院督導組老師對以博士為主的青年老師開展聽課，二級學院教學督導多以隨機抽查聽課方式為主，采取課堂開放的形式，重點聽取專業基礎課、公共基礎課和教學上相對薄弱的部分教師及新進教師的課。在此前提下，盡量擴大聽課面，同時適當接觸屬于實踐環節的課程和教學活動。教學督導組成員保持較高的人均聽課節數，聽課對象為全體任課教師，重點是輔導學生的情況也要給予關注。督導人員采取聽課后及時交流、以書面形式反饋、座談會上交流等形式反饋聽課的意見，以使教師能及時地改進教學方法，提高教學效果。同時也要重視課外輔導工作，既評估教師如何教，也檢查學生怎樣學。努力從教與學兩個方面研究解決教學中存在的問題，并切實為教師和學生提供幫助和指導。通過聽課與評價，進一步加強對課堂教學的規范教學，做好教學督導工作。開學初將各位教師一學期中所需的教學文件格式、要求發給每一位教師，結合學校期中教學質量檢查工作的有關指標體系，有針對性地進行檢查督導。通過抽查、聽課、和學生談話等形式了解教學的有關情況：包括授課計劃表的制訂是否符合教學計劃，具體對象是：1.擬申報職稱和職稱剛晉升的教師；2.工作不滿五年的新教師；3.學生評教結果差的及學生教學信息員集中反映授課效果差的教師；4.學生評教結果好的或各種評教結論差異較大的教師。同時，二級學院督導人員采取一定的方式與被聽課教師進行交流，反饋聽課的意見，以使教師能及時地改進教學方法，提高教學效果。如采取聽課后及時交流、以書面形式向院系反饋、座談會上交流等形式。

（三）重視課外輔導工作

既評估教師如何教，也檢查學生怎樣學。努力從教與學兩個方面研究解決教學中存在的問題，并切實為教師和學生提供幫助和指導。通過聽課與評價，加強對課堂教學質量的監督。

（四）加強與學生的溝通

及時了解學生對教師教學質量的評價和對教學的需求，充分調動學生的主動性和積極性。在聽課過程中，不但要做好教師教學質量的評價工作，還要注重聽取學生意見，了解學生需求，并及時向任課教師和有關職能部門反饋。教學督導對教師布置的作業、課后計劃和教學大綱等是否作了詳細地說明；實驗室的各項工作能否保證實驗教學正常進行；教師的備課是否有2周的提前量；是否按授課計劃表完成教學任務；學生作業量是否合適及教師批改是否認真；試卷的批改是否認真、準確；評分是否一致、是否有誤。

（五）期末督導工作

通過聽課、學生座談、隨機抽查等方法了解一學期教學工作的完成情況；學生作業量是否合適及批改是否認真；試卷的命題是否規范；能否客觀地反映教學目的和教學要求；試卷的批改是否認真、準確；評分是否一致、是否有誤,試卷分析是否客觀符合實際情況。檢查督導學生的專業和教學技能訓練以及班主任工作能力的培養教師與相應專業學生進行對話的情況，各專業學生教育見實習是否正常。

（六）加強教學質量工程建設

做好有關優秀課程、網絡課程、雙語課程、微課程的檢查、申報和指導工作，進一步完善課程建設工作，完善主干課程試題庫建設工作。

（七）協助學校教學督導組做好參加青年教師教學競賽人員的選拔、指導工作以及申報職稱教師的聽課工作。開展以老帶新，以新促老的互幫互學活動，強化優秀教學團隊建設。

（八）在做好各項檢查的同時，按照教育部本科教學工作審核評估的整改要求，積極做好教學指導工作，使各項教學工作都能嚴格按照本科教學評估的要求進行。

二、二級學院教學督導工作的主要成績

二級學院教學督導工作，在許多方面都采取了一些教學改革和促進的措施，取得了顯著的成效，這主要表現在如下幾個方面：

（一）領導重視，提高課堂水平

多數二級學院院長，將教學工作作為中心工作來抓，采取多種舉措加強教育教學改革，教學工作安排得井井有條，并且也都重視教學督導工作，注意與校教學督導組保持聯系，及時交換意見。重視青年教師的培養與提高，能夠經常組織系主任、課程組老師一起參與督導聽課，了解青年教師教學情況，了解學生學習情況，傾聽督導教師的意見和建議；有時還組織同專業的相關教師開展集體教研活動，研究討論教學問題，促進了青年教師課堂教學水平的提高。學院院長經常深入教學第一線指導教學工作，組織聽課評課，開展教學研究活動，促進了教學質量的提高。

（二）教師進步，保證教學質量

許多教師教學態度端正，教學熱情高，責任心強，備課充分，講課認真；理論講授準確嚴謹；課堂教學生動活潑，各教學環節銜接緊湊，教學方法靈活多樣；師生互動良好，激發學生興趣，學生學習主動積極，思維活躍，課堂教學效果比較好，整體教學水平普遍有所提高。多數教師體現了以學生為主體、以教師為主導的教學理念，大部分青年教師進步也比較快。

（三）秩序規范

二級學院對教學規范工作管理認真嚴格，教師的教學文件基本齊全，教學過程得到進一步規范，教師積極配合督導檢查，提供教學文件和課堂管理等信息，二級學院規劃上課秩序，教師不再隨意出現請假、調課、遲到、提早下課等違規情況。此外，各二級學院普遍比較重視畢業論文檢查工作及試卷抽查工作，大多數老師指導得力，檢查細致，論文及試卷的質量也有所提高。

三、教學督導工作發現的主要問題

二級學院教學督導在工作中，發現部分教授缺乏教學經驗和技能，個別教學管理工作不到位等問題。

（一）教師能力欠佳

部分青年教師未經過系統的教學技能訓練，因而不熟悉教育教學規律，缺乏起碼的教學技能和教學方法。上課內容抽象，極少結合例證進行講解，或是照本宣科或者對著PPT課件念，平鋪直敘，缺少重點，沒有詳略，學生聽課索然無味；有的上課一言堂，一講到底，方法單一，缺少師生互動交流，自說自話，不能吸引學生的注意力；有的師生互動不自然，缺少交流技巧；有的不會設計提問，僅以“是”與“不是”或“對”與“不對”來提問學生，學生回答后也不進行評價與小結；有的講課層次不清，有時章節序號混亂；有的語言表述不清楚，有的講課聲音過小，后面的學生聽不清；有的上大課時對學生聽與不聽不聞不問，課堂氣氛沉悶等等。還有極少數教師不會上課，缺乏一個教師應該具備的基本素質。

（二）論文及試卷質量

少數學生論文選題與專業培養目標的吻合度不夠，未能突出體現本專業的特點；有的課題研究對象所涉及的范圍稍顯寬泛，研究難度和工作量較大；有的課題開題報告部分的研究內容、研究思路和方法不明確；有的論文內容扣題不緊，極個別論文質量較差；部分論文不夠規范，文中錯別字較多，排版格式不符合要求，部分試卷還存在一些常規性錯誤。

（三）學生學風建設有待加強

二級學院教學督導組在聽課中發現：少數班級學生上課缺席現象較為嚴重，上課遲到成了平常事；部分學生聽課注意力不夠集中，還有少數學生上課打瞌睡，無精打采部分學生上課玩手機或查看與課程無關的資料，如英語、考研教材、考公務員的教材等。學生很少記錄筆記，上課僅僅靠聽課；學生習慣帶早餐到教室，有的上課時還邊聽邊吃等常態問題。

[1]張向群，楊亞紅，貢興滿.二級學院課堂教學質量督導問題的思考[J].黑龍江教育(高教研究與評估),2012，（12）.

[2]李永霞，張建光.應用型本科院校二級學院教學督導制度建設[J].中國電力教育,2014，（35）.

[3]劉田茜.結合工作實際淺談二級學院教學督導工作中的幾點思考[J].山西青年，2016，（07）.

劉欣，女，江蘇淮安人，鹽城師范學院評估處科員，研究方向：教育管理。

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1008-4428（2016）09-127-02