基于“雙場合一”教學理念的課堂教學方法探究
——以《泵蓋與泵體的裝配》項目為例

王小清

基于“雙場合一”教學理念的課堂教學方法探究
——以《泵蓋與泵體的裝配》項目為例

王小清

課堂教學方法是教育教學過程中普遍使用的一種手段，它貫穿于教師為學生傳授知識和技能的全過程，根據教學對象和教學目標的差異，選用合適的教學方法，將教學過程做到合理的編排，以提高教學效果而形成完整的教學過程。中等職業教育“雙場合一”教學一方面打破了原有的學科課程體系，圍繞典型產品的生產建構全新課程體系；另一方面基于學生終身發展需要更注重學習習慣、學習方法、學習能力的培養。本文以“泵蓋與泵體的裝配”項目為例，闡述了“雙場合一”教學理念下課堂教學方法環節，為中職課堂教學方法的研究打開全新的思路。

“雙場合一”；課堂教學方法；泵蓋與泵體的裝配

中等職業教育擔當著培育數以萬計的專業型高素質勞動者的使命，因而學校的教學工作應該作為重點中心工作擺在首位，因此課堂教學的實施是學校培育專門人才的主要實施的路徑，按照何種指導思想、標準和要求培育人才，用何種方式方法育人，體現在學校的課堂教學使用方法上。“雙場合一”的教育教學理念，通過局部時空的轉換，最大限度地實現“在哪里用，就在哪里學的‘現場’教學。改變傳統的教學場所，使‘學場’與‘職場’做到有機融合”。“雙場合一”教學形式能夠促使學生的學習天性得以宣揚，使學生快樂地接受知識和技能，教師通過生產現場的教學模式做到理論與實踐的有機結合，充分調動教師教學的主動性和積極性。

一、“雙場合一”教學的概述

“雙場合一”教學是指在中等職業學校教育教學過程當中，通過提煉典型工作場所的典型要素，以企業產品為載體的教學內容，以企業生產控制模式為主要教學模式的評價，將中職學生的學習環境置于企業現場生產的情景之中，使學習過程與企業的生產過程有機融合，實現學場與職場的有效對接，同時在學習過程中要注意學生的良好的學習習慣、學習方法、學習能力的培養，為學生在未來盡快適應工作場所，做好充分的準備。

在“雙場合一”教學中，教師要為學生的“好學”來提煉“教學內容”，通過創設真實的教學情境為基礎，激發學生的學習興趣，培養學生的綜合職業能力和職業素養。

二、“雙場合一”課堂教學

“雙場合一”課堂教學模式是一種新的教學理念，具有一定的前瞻性和可操作性，它是在現代職業教育發展的背景下，結合目前職業教育的現狀，提出的一種新的課堂教育教學改革理念。它不僅僅有利于學生有效的學習，也為學習能力的提高和創新能力的培育奠定基礎。

在“雙場合一”課堂教學實施的過程中，教師是學生學習項目的引導者，要立足項目課程，挖掘項目課程的資源，做到創設項目情景，策劃出符合學生所需的學習活動，盡可能將項目的專業理論轉化為直觀、形象、學生感興趣的東西，同時準備豐富的學習資源，并引導學生對項目所需的知識進行初步的檢查和準備，提供學生自主學習的能力。在教學中，學生不光是教學的對象，更是培育的最重要資源。課堂教學要將主動權讓給學生，充分發揮學生的學習潛能。要使課堂教學生動活潑，達到教學的目的，最大限度地發揮學生的獨立性，調動學生的學習積極性，為學生提供實現空間的價值，必須要做到以學生為主體，通過同學間的合作與交流，使學生真正成為專業知識和技能的主動接受者和創造者，在知識的學習中獲取成功。

任務是行動的方向。為了防止盲目探索，教師不妨根據不同的需求，直接給定的學習任務，體現教師的主導作用，掌控教學內容的方向，也可以讓學生自己確定任務，體現學生的主體性，增強學生的探究意識，保證學生主體性的地位。

雞皮刺螨感染引起的鵝體表寄生蟲病要選擇高效驅蟲藥物進行針對性治療。本次治療選擇使用伊維菌素，使用劑量為2 mg/kg體重，連續使用5 d。同時，將養殖舍內的墊料全部清理，堆積發酵，殺滅墊料中存在的成蟲。選擇使用0.005%的溴氰菊酯或精制敵百蟲外用藥物，配成2%的溶液對養殖舍墻角、縫隙、飲水器、水管等處進行噴灑消毒，一定要噴灑徹底，上述藥物交替使用，1周噴灑2次，連續使用2周。通過采用上述綜合處理手段處理2周后，該養殖場有75只鵝死亡，剩余患病鵝恢復健康，病情得到切實有效的控制。

三、應用“雙場合一”教學理念指導課堂教學

結合《油泵項目課程》的開發，我們在教學流程上采取了“學一學——理一理——定一定——做一做——想一想——評一評”的教學設計思路，基于“雙場合一”教學理念，積極探索課堂教學方法在《泵蓋與泵體的裝配》項目中的應用。

綠林認證在制定溯源環節和溯源系統時，充分借鑒了區塊鏈技術，改變傳統的產品溯源模式只關注產品生產的某個或者某幾個生產環節，實現了無醛人造板及制品從無醛膠黏劑到無醛人造板生產，再到無醛人造板深加工和人造板制品生產的全過程追溯。各環節均可獨立上傳產品的追溯信息，各環節的追溯信息都對外公示，消費者通過掃描產品上貼附的標簽即可看到對應的制品、人造板和膠黏劑三級溯源信息(溯源流程詳見上圖)。

在當前中等職業學校教學改革的過程中，我們通過對專業課程資源的整合，對“雙場合一”教學模式進行了研究。由于當前的中等職業學校專業課程的知識涉及面廣、具有很強的實踐操作性，因而學生在專業理論和技能的學習上就顯得十分重要。學生不僅要學習專業理論知識與操作技能，還要掌握一定的學習方法，提高自主學習的能力。

在《泵蓋與泵體的裝配》項目教學中，小組合作學習是有效的任務驅動機制，無論是理論學習還是裝配操作過程的掌握，學生可以體驗團隊的力量，相互促進，共同進步。例如在泵蓋與泵體裝配時，螺栓的擰緊順序就顯得尤為重要，在圓周方向的均布的四個螺栓是采取依次逐一擰緊，還是采取對角的方式來擰緊，會直接影響到油泵裝配后是否存在泄漏的情況，對螺栓擰緊力的大小也要合理地控制在規定的范圍，擰緊力過大容易造成螺栓滑絲，擰緊力過小達不到設計要求，容易產生泄漏，造成油泵輸出功率不足等現象。根據這一系列情況，教師可以預設問題，明確任務。學生通過課前研究，可以通過自己的理解掌握一定的螺栓擰緊的操作技能和螺栓連接專業理論知識，可以在已有知識的基礎上提出質疑。通過建立學習小組，明確學習任務，引導探究方向，進行任務驅動與問題探究，激發學生主動參與的積極性，較好地實現教學任務，達成教學目標。

例如在“泵蓋與泵體的裝配”項目教學中，學生通過對裝配圖的熟悉，對裝配知識課前的查閱，來制定并填寫裝配工藝過程卡，進行小組同學間的探討，形成小組的合理的裝配工藝過程。教師和企業師傅對小組的工藝過程卡編制的合理性進行點評，同時讓學生觀看油泵裝配過程的動畫視頻，再次提煉裝配工藝。學生通過裝配工藝編制可以對裝配中可能產生的問題進行設定，并制定解決方案。教師和企業師傅可以集中進行適當的操作點撥，讓學生在學習小組中自主探究，多次嘗試，在小組內部進行交流探討，同時進行小組間競爭，看看哪一組同學編制修訂的裝配工藝比較合理。最后將比較合理的工藝與全班學生分享，這樣的探究，不僅避免了老師簡單死板的重復操作，又讓學生在探究交流中掌握了裝配工藝編制的方法，掌握更多操作技巧，無意中大大增加了課堂上的學習信息量，快速有效地實現了教學目標。

例如在《油泵項目課程》中，學習“泵蓋與泵體的裝配”一節，由于大多數學生對鉗工的裝配知識有一定了解，可以為學生設置一個課前任務：通過識讀油泵裝配圖，確定各裝配零件的名稱，熟悉并了解各零件間的裝配關系；并通過實物找出與裝配圖相同的零件做好標號，教師通過設計零件明細表，讓學生對照裝配圖和實物在零件明細表內編號并填寫零件名稱。還可以要求學生將零件分類，總結零件的類型。這樣的課前任務具有開放性，為學生提供充分的自主探索學習空間，學生在完成任務的過程中還能夠了解零件間相互的裝配關系、作用等。這樣的教學不僅可以擴大學生的知識，而且可以減輕教師的工作強度，提高學生的學習積極性。

（二）任務驅動法，明確探索方向

“雙場合一”課堂教學主張“學場”與“職場”的相融性，通過真實的生產性教學，將企業的生產要素完全融入學生的學習環境中，使學生產生濃厚的學習興趣，激發學習動力，提高學習效果。同時，教師應通過創設一系列的問題情境來引導和活躍課堂，使學生在解決問題的同時，獲取知識，并發現新的問題。學生在主動學習的過程中，應該通過合作和探究的學習方法，融入學習的環境中，改變“對我”的“我要學習”，學會學習，達到不同層次的學生都能學到知識和技能，謀求共同發展。

（一）情景教學法，進行課前研究

最后，在審查起訴環節，值班律師向檢察官提出的律師意見必須以書面的形式提交。該書面意見做為值班律師辯護工作最重要的成果必須內容扎實，不能泛泛地提出被告人是偶犯、初犯等內容敷衍了事。比如可以要求該書面意見對本案最基本的事實和證據問題進行梳理和評價，要有對本案主要量刑情節的明確意見以及相應的論證，還要有被告人是否存在法定無罪情節、被告人對認罪認罰的法律后果及程序選擇是否明確了解的詳細說明。

（三）問題導向法，拓寬學習領域

學生是課堂最主要的教學對象，在課堂學習過程中，每個任務都能分解成若干個問題，教師需要解決的就是讓學習任務明晰，探究目標明確，并適時給予引導。學生在完成任務的過程中，可以回答別人的問題，也可以提出自己的問題，通過解決問題來豐富自己，發展自己。結合小組合作學習共同討論，有利于增強學生主動參與問題探究的積極性，使每一位學生都有展現自我價值的機會。通過學生間的多方面交流展示，培養獨立思考、質疑探究的良好學習習慣，從而提升分析問題、解決問題的能力。通過問題導向，幫助學生實現學習領域的拓寬。

經常一個班級課堂教學內容的開始，要準備好各個方面的課堂教學資料，而且在學習之前要課前預習。預習具有明確的目的性和導向性。在課前，應該由教師通過設計導學案提出具體的要求，學生根據導學案上的學習任務通過查閱相關資料，進行課前任務的學習。在設計指導性案例中，應具有較強的目標性、開放性和興趣性，通過創設問題情境，激發學生的探索興趣，通過提供豐富的學習資源，引導和幫助學生自主學習，完成課前學習任務。經過如此的課前研究，使學生對教學內容有了較好的了解，對課堂教學內容充滿了期待，可以舉行有用的交流與進一步探討，有利于提升課堂教學的成效。

（四）分層教學法，共同體驗成功

為了促使更多的學生在“學場”獲取知識，在“職場”提高技能。首先在學習過程中，正確的學習態度、明確的學習方法是提高學生學習能力的前提條件；為了使大多數學生在以后的職場中能夠繼續學習，獲得終身發展的機會，結合中職學生的實際情況，使不同學習能力的學生在學習中取得成功的經驗，有必要實施分層教學。分層教學在具體的實施上要把握好兩個“性”：一是把握尺度的基礎性，要讓學生掌握基礎的知識和技能。“雙場合一”教學強調學場與職場的對接，以職業標準為最低要求。二是把握坡度的導向性，要求對于不同的學生，知識結構層次要求是不一致的，可以根據學生基礎的不同明確不同的要求，做到任務分工難易程度的不同，通俗的講，難的任務交給學習好的學生，簡單的任務交給學習困難的學生。在教學過程中將導學案設計成引導性、結構性、開放性的三種導學單，由學生根據學習基礎來合理選擇。

3.2.5 我們在使用無紡布過程中發現，由于無紡布質量輕，作為手術鋪臺材料時，不能完全得以自然下垂，容易隨著周圍人員的走動而飄起，極有可能造成手術臺上器械被污染。在這一方面值得進一步的研究和改善。另外，無紡布的使用，雖然省去了洗滌運輸費，但每天會產生大量的廢棄無紡布，這樣無形之中增加了環境的污染。

例如在“泵蓋與泵體的裝配”項目教學中，學生在裝配環節，通過任務驅動分層實施，讓學生自主學習，一組是學生編制好裝配工藝后，根據所編制的裝配工藝直接進行裝配，讓學生通過積極自主探索，達到掌握裝配的操作方法；有些組別通過對編制好的工藝進行小組間的交流方式，小組協作，獲取合理的工藝來進行裝配；還有組別是在教師對裝配工藝修正后，裝配過程示范后來進行泵蓋與泵體的裝配，顯得比較謹慎，但學習的主動性就欠佳了。所以在項目課程學習中應加強人與人之間的溝通，增進情感，鼓勵學生主動學習未知的知識，提高學生的知識和技能。并在操作過程中要進一步強化安全意識和責任意識，樹立良好的生產行為習慣，增強學生的職業素養。在此過程中，學生經過相互合作交流學習和評價，師生互助學習和評價，展現個人的學習成果來體驗成功的愉悅。

鑒于此，本文針對多工藝路線柔性作業車間分批調度問題進行了研究，綜合考慮機床能耗、消耗刀具、夾具產生的能耗和搬運設備能耗，以車間廣義能耗最低和完工時間最小為目標，將柔性作業車間工件劃分為若干個獨立加工的子批量，并為子批量選擇工藝路線，為工序選擇機床、刀具和夾具，選擇工件流轉過程的搬運設備，同時合理安排工序在機床上的加工順序，形成車間最優的調度方案。

“雙場合一”課堂教學做到“學場”與“職場”相融，教學內容涵蓋范圍廣，能充分將現代職教體系的課程改革要求與時代的信息步伐緊密聯系。課堂將拓展到具體的企業工作中，讓學生學會探究問題進入職場，繼續學習，通過網絡學習資源進行課外探究，開闊學生的視野，提高學生的學習積極性。

CEUS可實時、連續觀察病灶及周圍子宮肌層的血流灌注、退出過程，通過區分來自組織或微泡的信號，自動將來自組織的基波信號取消、分離，收集來自微泡的諧波信號作為成像依據，從而更加準確地反映病灶與周圍組織內的血流情況[2]。宮腔與肌壁間病變不同，其血流灌注形式也不同，所以超聲造影具有不同的增強形式，從而較為直觀地呈現病灶局部微循環情況，促使超聲診斷的特異性、敏感性和分辨率提高。

“雙場合一”教學理念的運用為整合專業課程打下了基礎，將教師與學生帶到全新的課堂教學模式，同時也對教師提出了更高的要求。老師要“以學生的需要為先”，一切為了學生，尊重學生，充分依靠學生，使課堂教學更加生動，實現工作場所的和諧。要求我們的觀念和素質不斷更新、提高，從“雙場合一”教學理念中感悟與體會其內涵，還學生一個全新的課堂，真正地實現“雙場合一”教學。

[1]姜漢榮.雙場合一:中職專業課課程改革的新思考[J].職教論壇，2015，（27）.

[2]姜漢榮，朱良辰.基于“雙場合一”教學的課堂教學實施探究——以機電一體化專業為例[J].職教通訊，2016，（19）.

王小清，男，江蘇南通人，本科，江蘇省通州中等專業學校高級講師，研究方向：職業教育教學。

G718.3

A

1008-4428（2016）12-203-03