基于層次分析法的計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可靠性研究

羅奇++徐紅麗++劉澤文

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.19.054

摘 要 計算機網(wǎng)絡(luò)是計算機專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及今后的工作奠定堅實的基礎(chǔ)。立足于因材施教理論，對層次分析法應(yīng)用于計算機網(wǎng)絡(luò)課程的影響進(jìn)行深入研究。

關(guān)鍵詞 層次分析法；計算機網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)策略

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）19-0054-02

1 層次分析法對計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的影響

在設(shè)計教學(xué)活動時，如何讓學(xué)生更快更好地掌握計算機網(wǎng)絡(luò)知識是教學(xué)首要考慮的問題。由于學(xué)生在認(rèn)知方式和計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等方面存在差異，因此不能讓學(xué)生在課堂上達(dá)到同一個目標(biāo)，這是不現(xiàn)實的。實施層次分析法能幫助教師很好地解決這個問題。在計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，教師注重加強對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，對處于不同層次的學(xué)生，結(jié)合不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)和要求，進(jìn)行分層次分類別的指導(dǎo)。通過實施分層教學(xué)，能更加明確地把握處于每一層次上學(xué)生的知識基礎(chǔ)，也能更方便地對每一層次的學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教學(xué)策略的選擇上也會更加靈活。由于應(yīng)用了層次分析法，對學(xué)生分層設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣就不會讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生因為目標(biāo)太容易達(dá)到而在大部分的時間里無所事事，也不會讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生因為無法完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而對學(xué)習(xí)喪失信心。

2 層次分析法的設(shè)計及應(yīng)用

學(xué)生分層設(shè)計 學(xué)生的個體之間存在差異性是客觀存在的現(xiàn)實，表現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)知方式不同、興趣愛好各異，獲取知識的能力有著高低的區(qū)別，會直接影響到學(xué)生對計算機網(wǎng)絡(luò)知識的獲取。為此，高校可在開學(xué)之初為每個學(xué)生建立綜合、動態(tài)的檔案，檔案中記錄學(xué)生的學(xué)籍信息、學(xué)習(xí)技能、學(xué)業(yè)成績等，開學(xué)一個月之內(nèi)將學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)記錄下來，根據(jù)檔案中的信息及學(xué)生的平時表現(xiàn)，將他們分為A、B、C三個層次，每個層次代表不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生。

A層表示對計算機網(wǎng)絡(luò)知識有一定了解，且對計算機網(wǎng)絡(luò)知識興趣濃厚、領(lǐng)悟能力強的學(xué)生，平時檢測成績多為八九十分。

B層表示知道計算機網(wǎng)絡(luò)這個名詞，但是對里面蘊含的內(nèi)容不甚了解，有一定的學(xué)習(xí)能力，只是目前在課堂中的表現(xiàn)并不是特別突出，對計算機網(wǎng)絡(luò)的興趣一般的學(xué)生，平時檢測成績大多為五六十分。這部分學(xué)生有著上升的空間，如果能夠挖掘出他們的學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，那么他們的學(xué)習(xí)成績會得到飛速提升，接近或者達(dá)到A層學(xué)生的水平也是有可能的。

C層學(xué)生為后進(jìn)生，這部分學(xué)生之前對計算機網(wǎng)絡(luò)知識一點兒都不了解，基礎(chǔ)較薄弱，選擇計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)也只是因為計算機專業(yè)就業(yè)前景好，認(rèn)為計算機網(wǎng)絡(luò)知識枯燥乏味，對這門課沒有任何興趣。對于這部分學(xué)生，夯實他們的計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)對計算機網(wǎng)絡(luò)知識的興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力，是提高學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵。

這種層次分析法是一個動態(tài)的過程，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及時進(jìn)行調(diào)整。例如：B層次的學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)成績得到大幅提高，就可以將其劃分到A層次中；A層次中的學(xué)生對計算機網(wǎng)絡(luò)知識的興趣下降，跟不上該層次的學(xué)習(xí)，就可將其調(diào)整到B層次中。這種調(diào)整要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和平時的課堂表現(xiàn)，將學(xué)習(xí)態(tài)度、情感因素納入體系中，從而增強學(xué)生的積極性，促使他們進(jìn)步。

學(xué)習(xí)目標(biāo)分層設(shè)計 在將學(xué)生進(jìn)行分層之后，對于教學(xué)目標(biāo)也要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，對于不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)，將課程分為網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識模塊及能力拓展模塊。C層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于了解基礎(chǔ)的計算機網(wǎng)絡(luò)知識，掌握路由的工作原理和路由協(xié)議、傳輸控制協(xié)議的工作原理、Windows Server 2003服務(wù)器的配置與管理等基礎(chǔ)知識；對于A層的學(xué)生要重視對其計算機網(wǎng)絡(luò)知識綜合運用能力的培養(yǎng)，突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新能力。

課堂教學(xué)分層設(shè)計 計算機網(wǎng)絡(luò)中的有些知識比較抽象，單純的黑板+粉筆的文字講授的方式很難使學(xué)生理解這些知識，為此要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在多媒體教室中采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，制作一整套多媒體教學(xué)PPT課件，以圖文并茂的方式介紹教學(xué)的重點與難點；運用Flash動畫講解較為復(fù)雜和抽象的概念、協(xié)議等；將線纜制作、交換機的級聯(lián)、局域網(wǎng)的組建等網(wǎng)絡(luò)視頻知識移植到教學(xué)中，采用演示的方法介紹ARP、Ping、tracert等命令使用，域名系統(tǒng)DNS的配置、Web配置、FTP服務(wù)器架設(shè)等知識。教師深入鉆研教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的具體層次，設(shè)計難度系數(shù)不同的問題，在教學(xué)過程中讓不同層次的學(xué)生回答這些問題。

如設(shè)計在教材中就可以找到的較簡單的問題讓C層的學(xué)生優(yōu)先回答，當(dāng)學(xué)生回答正確之后，教師要及時對他們進(jìn)行表揚和鼓勵，這樣可以讓C層的學(xué)生體驗到成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的激情，進(jìn)而持續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)；對于那些難度系數(shù)較高或者綜合性強的問題，就可安排A層的學(xué)生來回答，為他們創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提供平臺。這樣就可以使不同層次的學(xué)生都參與教學(xué)過程，讓所有的學(xué)生都獲得學(xué)業(yè)上的成就感。

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速，新技術(shù)、新概念不斷出現(xiàn)，為此要緊跟網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展前沿，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)課件、電子教案、教學(xué)錄像、習(xí)題、參考資料、網(wǎng)上論壇、在線單元測試等內(nèi)容都上傳到教學(xué)平臺中，將教學(xué)平臺免費向?qū)W生開放，使不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自身的需要自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)、向教師提問、提交作業(yè)、同學(xué)之間在線交流、單元測驗等學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生實習(xí)階段的分層設(shè)計 計算機網(wǎng)絡(luò)課程是一門實踐性很強的學(xué)科，要求學(xué)生將學(xué)習(xí)到的DNS的解析過程、交換機MAC地址交換表的形成等知識應(yīng)用到實踐中，要求學(xué)生具備相應(yīng)規(guī)模網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計、實施與維護(hù)能力。為此，高校要建立網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)室和校園網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)中心實訓(xùn)室，為計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的教學(xué)提供實踐教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)實驗的基本資源并通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實驗和結(jié)果驗證。在實踐教學(xué)過程中也要根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行分組，采用模塊化方式設(shè)置工作任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動實施教學(xué)，創(chuàng)設(shè)工作情境，融“教學(xué)做”為一體。

針對A層的學(xué)生，主要鍛煉他們的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力，設(shè)計工程案例讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計，同時由實踐導(dǎo)師對所涉及的新的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行講解，促進(jìn)A層學(xué)生應(yīng)用能力的再提升；對于B層的學(xué)生，給他們提供一個展現(xiàn)自我、提升自我的機會和舞臺，采用模塊化結(jié)構(gòu)將典型的工程案例分解成若干個子項目，安排基于工作過程導(dǎo)向的項目任務(wù)作為技能訓(xùn)練，使學(xué)生加深對基本理論和技術(shù)的理解；對于C層的學(xué)生，組織他們參觀企業(yè)的企業(yè)網(wǎng)、學(xué)校的校園網(wǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)計算機網(wǎng)絡(luò)知識的積極性，同時對各組中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予獎勵。

3 結(jié)語

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛普及和應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才需求量的不斷增加，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育和人才培養(yǎng)成為高等院校一項重要的戰(zhàn)略任務(wù)。高校要根據(jù)學(xué)校的特點建立新的計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系，將層次分析法、多媒體課堂教學(xué)等多種教學(xué)手段全面應(yīng)用于教學(xué)過程中，使各種教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過整理、組合，相互融合，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力目的。■

參考文獻(xiàn)

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