讀、練、評：寫作教學的三個切入點

李敏

大部分學生寫起文章來都是千篇一律的模仿，寫出的作文缺少熱情、缺少思想。學生不愛寫、害怕寫、不會寫，怎么辦？教學中，教師要從讀、寫、評三個方面入手，在讀中體會文字對事物、事件、人物等的描述；在寫中體會文字、詞句的應用；在評講中對寫作進行反思，積累寫作的技巧和經驗，讓學生認識到寫作是一件容易的、有趣的事。

一、多讀書，寫作從模仿開始

作文寫作其實是一件很容易的事。先是用詞，再組詞成句，最后用連貫的句子表達自己的思想情感。《雨巷》用丁香、油紙傘、哀怨、彷徨等詞代表一種理想、一種意象、一種失意。在寫作中學生也可以用詞來代表自己的思想、情感、意念，寫出自己青春的徘徊與迷茫，理想與拼搏。例如，學生習作《小鳥》：

獨自覓食在幽暗、幽暗，又郁郁蔥蔥的林間，找不到方向，找不到陽光。這林間的霧，惆悵而朦朧，久久的，久久的不散去，讓我迷失，迷失在這熟悉的林間。聽不到爸爸、媽媽的歌聲；聽不到爸爸、媽媽的呼喚；聽不到爸爸、媽媽的叮嚀，獨自的、孤單的在這林間覓食……

在這篇習作中學生把自己比作小鳥。在知識的森林里“覓食”，要獨自面對學業、生活中的很多困惑、困難，他也感到迷茫、憂傷、彷徨。從這篇習作中可以看到模仿《雨巷》的痕跡，這也說明了寫作興趣是從模仿開始的。

在朗讀過程中作者的某些情感會打開學生的內心世界，使其萌生很多想法，發出很多感慨，這時學生最想做的事情就是寫。語言在筆尖任意的流動，抒發內心強烈的情感和愿望，這是一件多美好的事啊！因此，在語文教學中，教師首先要引導學生讀課文。如上例，學生從閱讀課文中獲得寫作的靈感、寫作的欲望，進而將自己內心的情感表達于筆端。其次，多讀雜志。雜志可以開闊學生的寫作眼界，如喜歡讀《讀者》《意林》等雜志的學生往往寫作思路清晰，觀點、立意新穎。第三，多讀小說。學生在讀書過程中體會作者的思想、情感、寫作手法等，進而對寫作產生濃厚的興趣。

二、多練筆，業精于勤荒于嬉

第一，教師不要逼著學生練筆，要引導學生練筆。例如，兩個學生之間發生了矛盾，各說各的理，這時先讓雙方冷靜下來，告訴學生老師沒聽明白，把事情發生的起因、經過、結果，以及你希望老師如何處理、在整個事件中你有沒有不對的地方全部寫下來，交給老師。在寫的過程中學生就能冷靜地對整件事進行回憶，采用較為恰當的修辭盡可能贏得老師的理解和信任。學生思考、書寫的過程就是習作練筆，久了就會形成一種寫的習慣，什么事都想寫出來發發感慨。

第二，教師要善于引導學生練筆。如班級有個活動，讓學生以寫的方式將自己的想法、意見呈現出來，提高學生對班級活動的參與度，同時培養學生的寫作興趣。又如，教師節等節日，告訴學生老師收到最好的禮物是一封信，寫得有多感人，啟發學生以寫信的形式來表達自己的情感，表達節日里自己對親人、朋友的祝福，以此培養學生的寫作興趣。

第三，教師可以通過多種方式啟發學生進行練筆。例如，用名人故事啟發學生練筆，用這些故事感染學生，使其形成持之以恒的寫作態度，提升學生的寫作水平。

三、多講評，對癥下藥提升快

高中作文評講不能安排得太過頻繁，使學生產生疲憊感，一到寫作文時就頭疼；也不能不安排，學生理不清寫作的目的性，只為完成作業、湊字數而寫，這樣的習作沒有任何意義，即使對寫作有興趣的學生在經歷幾次不被“重視”之后也會變得消極，對寫作失去興趣。

首先，要適當評價學生習作。結合名家作文評價，提出表揚會增加學生的成就感，提出批評也不會使學生太沮喪。此外，作文評講不能只盯著好的習作，要突出評講中的寫作學習，使學生能夠在評講中積累寫作技巧。如有的學生寫作水平不是很高，但他的立意新穎，那么在作文講評中就要選他的文章。

第二，作文評價中將學生推向“講臺”，讓學生站在老師的角度欣賞其他同學的習作，再結合自己的作文，體會習作技巧的應用。可以每次選幾篇文章，文章的作者相互評講，其他學生觀摩、學習；也可分組評講，每組推選出一兩篇文章，不看文章的寫作水平，看學生的評講水平，使每個學生的習作都能被充分重視，增強他們寫作的信心。作文講評中學生讀、學生講、學生討論、學生點評，教師在其中只是陪襯、補充、說明，要放手讓“孩子”自己“長大”，要讓他們自發地領悟寫作的奧妙。

第三，作文講評后要做好收尾工作。大家講完了，可以安排學生寫課后感，讓他們對作文評講的印象更為深刻，讓學生在回憶、總結中領悟作文寫作的奧妙。

寫作教學要通過讀書、練筆、講評等方式打開學生寫作的思路，培養學生寫作的興趣、欲望，形成他們自己獨有的寫作理念、寫作習慣等。這樣學生在寫作的道路上才能越走越開闊，把想要表達的思想、情感等真實完美地呈現出來。