班主任為何拒絕“差學生”報到？

熊丙奇

8月23日，劉師傅小學升初中的孩子準備去學區內的初中報名，誰知學校初一的老師就是不給他的孩子報名，原因就是孩子劉河（化名）學習太差。據他了解，報名第一天與劉河一起被拒之門外的還有5個孩子。

眾所周知，給新生辦理報到手續，這是學校老師按校方規定履行職責，只要在學校錄取名單中的學生，老師核查學生信息后，就可完成報到。任何老師無權拒絕為學生辦理報到入學手續，這一點，班主任老師肯定十分清楚，而對于十分清楚的規定，班主任老師可以公然違背，是需要深究其中的原因的。

在筆者看來，這與當前學校對教師的考核評價有關。雖然在公開的文件、規定中，都明確不以學生分數論英雄，但是，具體到對班主任、學科教師的考核，目前很多地方采用的還是學生成績標準，即以班主任、學科教師所帶班級學生的最高分、平均成績以及參加各種競賽獲獎情況來評價班主任、學科教師的業績，并以此決定績效工資以及職稱評定。

以學生分數來評價老師，會使生源較差的學校老師抱怨生源質量，進而對學校缺乏認同感，也失去工作的動力。名師大多來自當地的優質資源校以及優質校的重點班，這更讓薄弱校、普通班的老師看不到出路和希望。

從教育角度看，這種看絕對分數高低的考評方式，對生源較差的學校和班級的教師是不公平的。一名學生進校時考90分，在期末考試時考95分；另一名學生進校時考50，在期末考試考70分。從絕對分數看，95分的學生比70分的學生優秀得多，但是，從學生的進步看，70分的學生卻進步更大；從教師付出的辛勞看，在70分這名同學身上花費的精力其實更多。要知道，成績落后的學生，往往在學習習慣、學習方法上有諸多的問題，老師要幫助他們從養成基本的學習習慣入手，而成績本來比較優秀的學生，則無需教師去解決他們的學習習慣、學習態度等問題。正是基于這樣的教育常識，我們應該改變“名師觀”，不要再以“身處‘名校+帶出高分學生”作為標準評價名師，而要關注一名教師對學生成長做出的貢獻。

以學生的成長、進步來評價教師，才能讓不論身在何校、何崗位的教師，都有教師的職業榮譽感，也才能讓教師不嫌棄“差生”。隨著升學考試制度的改革，開始探索用學生各方面的成長、進步來評價教師的教育付出，這會使教育回歸本質：讓每個人的生活更美好，讓每個學生獲得自己的成長。

責任編輯/李 敏