當下農村高中作文教學困境成因淺議

臧成才

受高考指揮棒的影響，農村高中作文教學改革與其他教學改革相比存在著明顯的滯后現象。學生怕寫應試作文，教師怕改學生作文，作文教學整體呈現低效和無序狀態。具體表現為：教師教得死板，學生寫得枯燥。教師講起來沒勁，學生寫起來頭疼。學生寫得莫名其妙，教師批得累死累活，教師批改作文敷衍了事，學生寫作文抄襲應付已成普遍現象。現狀令人憂慮。我們不禁要問：為什么我們的作文教學會這樣不堪呢？

一、急功近利的應試教育是根本原因

農村高中學生因為經濟基礎差，考大學成為改變自己和家族命運的唯一途徑，因此升學壓力極大。家長與社會都把目光緊緊盯在升學上，學生成績高則一俊遮百丑千好萬好，成績低一丑遮百俊一無是處。在這樣的環境中，見效慢、最終成績差距不大的語文便被邊緣化，尤其是注重培養學生綜合素質、見效很慢的作文教學更是日漸淡出教學舞臺。

農村高中教學尤其是高三語文教學，教師把大量的時間與精力都放在標準化習題的演練上，因為他們知道引導學生多做些選擇題，得一些硬分對于提高高考成績最見效。作文訓練是吃力不討好的活計。再加上現在流水閱卷，據有關人士統計，一份作文閱卷教師關注的時間不超過30秒，而且為減少仲裁率，有的閱卷組甚至明確要求作文分值一律控制在41～47分。這樣一來，花了功夫寫得好的和那些寫得差不多的作文得分也差不多。越是動了腦子認真寫的作文，反而越可能得不了分。它不像做主觀題，即使與標準答案不符也不會“顆粒無收”。這樣的畸形考試與閱卷模式，極大地傷害了教師和學生學習語文的積極性。造成“教與不教一個樣，學與不學一個樣，寫與不寫一個樣”的局面，令人十分痛心。

二、作文教學的盲目隨意是關鍵原因

1.內容和形式本末倒置

作文教學只關注形式，一味地注重形式訓練，學生得到的往往是皮毛，終會出現“畫虎不成反類犬”的笑話，甚至讓學生落下了“邯鄲學步”的病根。作文之本應該是文理通順，而不應該是思想之高深，意境超妙之類的技巧。

農村高中語文教學呈現出很大的無序性、隨意性和盲目性，作文教學總在語文教學計劃之外。作文課隨意性很大，沒有固定課時，沒有教學目標，沒有教學計劃，想起來就寫一次。作文課上，教師任意從網上下載一個題目就讓學生寫，或者根據自己的喜好零打碎敲地講點作文技巧讓學生練，至于下一次作文課要做些什么，就只好“到時再說”了。這種“事前無計劃，事中隨意行，事后無收獲”的作文教學，讓學生極為厭惡。

2.重方法指導，輕感悟積淀

即使是少數重視作文教學的教師，作文指導課也淪為了只注重寫作方法和應試技巧的指導，對學生的生活感悟與人文積淀極為輕視。教師經常灌輸的是諸如“開頭結尾二十八式”“審題二十四法”“構思十八法”等急功近利的終南捷徑，并根據自己的教學總結出若干經驗，如開頭的“懸念式”“回憶式”“引用古詩名言式”，結尾的“展望式”等。更有甚者，有的教師讓學生死記硬背一些“萬能題目”“萬能開頭”“萬能素材”，要求學生依葫蘆畫瓢，給出若干高考滿分作文讓學生原樣套作，結果學生寫出來的文章味同嚼蠟，面目可憎，寫出了大量統一模式的宿構文、模式文，還美其名“高考新八股文”、高考保險文、久而久之，完全泯滅了學生的寫作興趣，扼殺了學生的創造力和想象力。

3.作文評閱事倍功半

許多農村中學以“作文是寫出來的”為理論依據，每學期都強制要求教師批閱十幾篇習作，批閱要有眉批、旁批、總批，打分和日期，讓教師苦不堪言，疲于應付。有相當數量的語文教師也認為多寫、勤寫是提高學生寫作能力的一條捷徑，可是他們卻忽視及時鮮活的講評，其實，這只是“應試教育”中“題海戰術”思想的具體化。對于學生的作文，教師要么只是批閱幾個好學生的作文來自我安慰，要么只是為了完成學校檢查任務趕急圖快地寫一些千篇一律的批語應付了事。這樣做的直接結果是教師對學生的作文水平“心中無數”。

三、蜻蜓點水的生活閱歷是客觀原因

農村學生生活圈狹小，造成他們眼界狹小；接觸到的書籍很少，造成閱讀面狹窄，知識容量也相應變小；社會閱歷的欠缺，造成社交能力也無法與城市學生比。另外，獨生子女較多，父輩經常參加的農村生產勞動和家務勞動他們都很少參與。這就造成他們不喜歡觀察事物，即便是自己喜歡的事物，也是走馬觀花，不求甚解。因此，學生的生活閱歷越來越貧乏，生活中除了學習還是學習，到了寫作文的時候，他們就手忙腳亂，很多學生拿到作文題目感到無從下手，只能把自己積累的名人名言素材當成了萬能鑰匙，一則材料在多篇作文之中反反復復使用。

語文教師應從農村中學實際出發，在了解學生的基礎上大膽創新，探求新教法，讓農村學生的作文寫出新意、寫出特色。那么，農村中學作文教學必將闖出一番新天地。