朗讀，我們不應該遺忘

李慶貴

朗讀這一教學手段歷來頗受稱道。唐代大詩人白居易說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”（《與元九書》）宋代教育家朱熹也說：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦數遍，自然上口，久遠不忘。”（《訓學齋視》）由此可見，古人對朗讀作用的認識非常到位。

根據朗讀的不同特點，可以將朗讀分為三種類型，即準確性朗讀、理解性朗讀和欣賞性朗讀。當然，不同的朗讀類型也有不同作用。準確性朗讀是認讀階段的朗讀，它要求學生在預習的基礎上讀通文章，并初步概括文章的內容。在這個階段，學生必須能夠讀準字音，不漏字、不添字、不讀破句，速度宜慢而不宜快。理解性朗讀是品讀階段的朗讀，它要求學生通過朗讀準確概括文章內容，領會作者的意圖，并加深對文章的理解。在這個階段，學生必須讀得正確、流利，必須講究朗讀速度的輕重緩急。欣賞性朗讀是鑒賞階段的朗讀，它要求學生在朗讀的過程中，通過綜合運用表情、語調、語氣等各種手段，將文章的內涵表現出來。

以高一語文篇目《赤壁賦》（蘇教版必修一）為例，我們可以在課堂教學中這樣運用朗讀這一教學手段：

初讀。在預習文章的基礎上，引導學生注意文言文句式的特點，慢慢地朗讀，不讀錯字（如屬、馮、棹、嫠、愀等字），不讀漏字，如“之、者、也、而”等字，不讀破句。

再讀。在理解文意的基礎上，引導學生了解“賦”這種介于詩歌和散文之間的文體的特點，注意句式和韻律的變化，講究抑揚頓挫，緩急有序，做到流暢與準確。

三讀。《赤壁賦》是古代散文中的名篇，敘事、寫景、抒情、說理渾然一體，想象豐富，哲理深邃，具有濃厚的浪漫主義特色。所以，在理解文旨的基礎上，教師應引導學生有感情地朗讀，讀出文章那種自由流暢的音韻之美和復雜多變的情感之美。

由此可見，朗讀這一教學手段有它獨特的作用與效果，我們不能遺忘。那么，我們究竟該怎樣讓朗讀適得其所呢？

一、從己做起，高度重視朗讀

作為一名語文教師，如果我們不重視朗讀，那么提倡朗讀只不過是一句空話；如果我們自己不擅長朗讀，那么準確指導學生的朗讀也不過是一場幻想。所以，要強化朗讀教學，教師必須從自己做起。這就要求每一位語文教師必須學好普通話，認真加強朗讀訓練，全面提高自己的朗讀水平，充分展現朗讀的魅力和感染力。只有這樣，我們才能隨時在課堂上準確范讀，感染學生；只有這樣，我們才能適時準確指導學生學會朗讀；只有這樣，我們才能恰當地引導學生欣賞和鑒賞朗讀，從而使他們樂于朗讀。

二、因材施教，合理設計朗讀

眾所周知，不同體裁的文章，對朗讀的要求各不相同，詩歌、話劇、小說、散文等文學體裁自不必說，就是議論文和說明文等實用文體也相差很遠。即使是同一篇文章，由于讀者的閱讀和鑒賞的視角不一樣，朗讀的效果也不盡相同。所以，語文教師要根據實際情況，合理選擇朗讀的形式。只有這樣，我們才能充分發揮朗讀的作用和功效，取得令人滿意的效果。

三、因人而異，認真指導朗讀

有很多學生不愿意朗讀，或者對朗讀興趣不濃。積極性不高的原因是多方面的，有學生性格和性別的差異，也有方言土語對普通話的影響等。針對這些情況，教師要善于及時地發現和分析問題，并采取合理的方法對學生進行鼓勵和指導。例如，我們可以通過專題講座來提高學生對普通話的重視程度，也可以開展課前3分鐘朗讀來增強學生的信心，還可以舉行演講或辯論賽來激發學生的興趣。當然，教師必須在課堂上設置各種朗讀教學環節，保證朗讀教學的時間，強化對朗讀的指導，從而讓學生喜歡朗讀、敢于朗讀。

四、有的放矢。準確評價朗讀

在課堂教學中，教師不僅要設置朗讀環節，還要對學生朗讀的效果進行及時的有針對性的評價。如準確性朗讀就必須著眼于字音正確性和語句的連貫性；欣賞性朗讀就必須評價朗讀的感染力和藝術性。再如朗讀基礎較差的學生，評價的標準應適當降低；朗讀水平高的學生，評價的標準就要提高。當然，評價的方式可以多種多樣，可以是教師的點評，也可以是學生的互評，還可以是學生的自評。在評價時機上，可以是當堂進行評價，也可以課后評價。總之，根據朗讀的對象和效果進行有針對性的評價，可以充分展現朗讀的魅力以吸引學生，并使他們鐘情朗讀。

當然，教師也要認識到，朗讀只是一種教學手段，我們既不能忽視它的作用，也不能片面放大它的功效，更不能讓朗讀成為一種形式。宋代教育家朱熹曾說：“讀書有三到，謂心到，眼到，口到。心不在此，則眼不看子細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口豈不到乎？”（《訓學齋規》），這才是我們在朗讀教學中必須予以遵循的。