如何高效閱讀文言散文

劉長軍

文言散文教學過程中，教師根據文本內容的差異和表達方式的不同進行相應的指導，從論點、情感、要點、線索以及寫法等方面入手，引導學生概括主旨、把握結構，并熟悉文言散文的表達方式，進一步提升學生閱讀文言散文的效率。

一、抓論點、情感，概括主旨

文言散文不僅有以議論為主的文言議論散文，還有以抒情為主的文言抒情散文，二者都是高考中經常考查的類型。高中語文教師應當據此講解如何抓住論點和主要情感，達到教學目的。

比如，筆者在講解《勸學》時，先講解了這篇文章的大概意思。在此基礎上，要求學生通讀全文，找出這篇文言文的論點，進而概括這篇文言文的主旨。學生們在多次誦讀的過程中，領悟到這篇文言文的題目就是論點。筆者在講解《六國論》時，要求學生在熟悉文言字詞的基礎上，找出這篇文言文的論點。學生結合之前所學的找論點的方式，來研讀這篇文言文，最終發現，這篇文言文的論點并不是題目，而是這篇文言文的首句。學生找到了論點，對于文言文的主旨也有了更深層次的理解。

引導學生抓文章主旨的教學，不僅能促進他們以最快的速度理解文言散文的大意，還能在考試之初激發信心，為后續的答題奠定一定的基礎。因此高中語文教師應當重視抓文言散文論點、情感的教學，引導學生更好、更快地概括文言散文的主旨。

二、抓要點、線索，把握結構

結構是文章的核心，把握文言文的結構是理清文章思路最有效的方法。在實際教學中，教師要善于引導學生分析歸納每段的要點或線索，通過對要點或線索的梳理把握文言文的脈絡，讓學生能夠高效的閱讀文言文。

比如，筆者在講解《勸學》這一課時，先引導學生進行朗讀，并要求學生在朗讀的過程中根據文章各段的中心思想將文章劃分為幾個部分，并對每個部分的大意進行分析。學生們經過一番朗讀以后認為：文章的每一段都可以作為獨立的部分。第1段“君子曰：學不可以已”就是文章的第一部分，同時也是文章的核心思想；第2段“青，取之于藍，而青于藍；冰，水為之，而寒于水”是對第1段的的論證，指出只有不斷地學習才能有所超越；第3段作者通過對4個現象的闡述表明：君子的學習要善于借助于外物的力量；第4段作者用“蚓”和“蟹”進行對比，表明了學習必須持之以恒。根據學生的回答，筆者發現學生對于文章的脈絡把握比較到位。之后筆者系統地歸納和整理了文章的主要觀點，并引導學生認識文章的總分結構，進一步加深了學生對這類文言文的認識。

可見，在實際教學中引導學生分析文言散文的段落要點和文章線索，不僅能夠很好地啟發學生的思維，而且能有效地提高學生理解文言文的能力，幫助學生更高效地閱讀文言散文。

三、抓方法、寫法，熟悉表達方式

文言散文在高考中占著非常重要的比例，想要靈活掌握文言散文，需要明確文章的寫法，熟悉文言散文的表達方式。因此，在實際教學當中，高中語文教師應讓學生盡可能多的熟悉文言散文的表達方式，以期深度把握文本。

比如，筆者在講解《過秦論》這一課時，先是帶領著學生預習全文，說通這篇文章的文句，大致了解這篇文章的主旨大意。在此基礎上，要求學生們再一次的通讀全文，觀察這篇文言散文是如何進行主旨的表達的，讓學生了解文言散文的表達方式。學生通讀文章后發現，這篇文言散文運用的是對比論證的方法，通過秦國先強后弱的對比、秦與六國的對比等，凸顯出了“主客觀形勢不同，強弱盛衰難易的不同”這一主題論點。

通過抓文言散文的方法、寫法，讓學生對于文言散文的表達方式有了進一步的了解，增強了學生學習文言散文的動力，提升了他們完成文言散文相關試題的信心。

運用不同的方法進行研讀，讓學生在遇到不同的文章時能夠快速反應，抓住研讀的重點，從而高效地概括文言文的主旨、把握文言文結構，并進一步熟悉文言文的表達方式。

[作者通聯：江蘇南京市溧水區第二高級中學]