淺談初中語文課堂教學中的有效提問

謝國強

在初中語文課堂教學中，如何利用有效提問策略，提升課堂教學質量，成為相關教育者需要重點思考的問題。文章立足于初中語文課堂教學現狀，主要分析了有效提問策略。

隨著新課程改革和素質教育的不斷普及和推廣，對初中語文課堂教學提出了更高的要求。“學而不思則罔”，在語文課程教學中，除了學習課本知識之外，還應該不斷加以思考，發現問題，敢于質疑，挑戰教師權威，追求真理。因此，教師必須及時轉變自身教學觀念，重視課堂提問環節，鼓勵學生積極進行有效提問，開發學生的大腦，鍛煉學生的思維能力，提高課程教學效果和質量。

一、確保課堂題目的有效性和真實性

通過合理有效的課堂提問，能夠使師生之間形成良性互動，拉近師生之間的距離，融洽課堂教學氛圍。但是問題的題目并不是盲目而不切實際的，而應按照教學目標和內容進行精心設計和構思，確保問題的有效性、計劃性和針對性。如果問題不能及時對教學難點和重點進行體現，或者說學生通過自身能力能夠很容易地解答這些問題，那么這些問題的設置和提問便失去了教學意義。因此，應避免無效提問，根據教學內容和學生學習水平進行有效提問。

二、問題題目難易適中，一視同仁

眾所周知，每位學生的學習能力和個性特點不同，對于知識的接受能力和思考程度也不盡相同，教師在設計問題題目時，需要考慮到學生的個性差異和學習狀況，合理設計問題內容，確保內容的層次性和階梯性，保證所有學生都能夠參與到課堂活動中，有所收獲。如果問題千篇一律，并未明確回答問題對象，便會出現部分優等生以及喜歡表現的學生獨霸課堂的現象，別的學生失去了課堂鍛煉的機會，產生不滿。同時，提問方式需要靈活多樣，既可以點名個人回答問題，也可以讓小組成員之間互相討論，并由組長加以總結和整體代表小組回答觀念，也可以設置搶答環節，讓每位學生都有機會參與搶答。并且教師還可以按照問題的難易程度設置問題。對于學習能力強且成績較好的學生來說，教師可以適當增強問題的難度，使問題更加具有深度和廣度，逐步推進，鍛煉他們的思考能力和解決問題的能力。但是對于學習相對有困難的學生來說，便需要對問題難度進行合理調整和降低，避免打擊和挫傷他們的積極性和參與課堂活動的熱情，鼓勵他們對問題加以作答。通過這種問答模式，能夠使全班學生都有機會回答問題，強化成功體驗，從而調動學生的積極性和主動性，充分發揮他們的主觀能動性和才華，相互促進，共同進步。值得注意的是問題題目需要把握好分寸，好的問題能夠活躍氛圍，促進學生智能發育和提高，而差的問題不僅難以啟發學生，還會演變為教師自問自答的尷尬局面。

三、實現問題的開放性和創新性

隨著新課程新理念的不斷推進，問題提問不再局限于傳統問答模式，更加鼓勵問題的多面性和開放性，而不去設定正確答案，是要思路明晰、觀念有理即可。開放性的問題能夠使學生的思維得到解放，可以根據自身的理解去設想問題答案的多種可能性，從不同的角度去分析和思考，得到問題的答案，不再嚴苛按照答案標準進行構想。如以《紫藤蘿瀑布》為例，在學完文章之后，教師可以向學生提問：“作者通篇都在寫紫藤蘿花，但是實際上卻蘊含了對生活、時代以及哲理的感悟和思考，你從中得到哪些啟發和感受？”再如，“落紅不是無情物，化作春泥更護花”又能體會到哪些深刻內涵和道理？這些問題的開放性，能夠極大地鍛煉學生的發散性思維，在分析和思考的基礎上加以創新，豐富了學生的情感，提高了學生的創新能力。

綜上所述，提問是語文教學中必不可少的一個環節，也是師生進行互動的主要橋梁。教師只有不斷轉變教學觀念，重視問題提問的重要性，選擇有效問題，進行針對性、開放性提問，才能發現問題，解決問題，促進課堂教學的順利開展。