淺析《企業(yè)戰(zhàn)略管理》教學存在的問題及對策

李麗萍+宋海俠+鞏艷芬+王怡

摘 要：企業(yè)戰(zhàn)略管理是推動企業(yè)壯大和發(fā)展的重要手段，但是在《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學過程中仍然存在一些問題。在闡釋《企業(yè)戰(zhàn)略管理》在工商管理專業(yè)教學中的作用和地位的基礎(chǔ)上，著重分析了《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學存在的四方面問題：課程體系缺乏本土特色，課程教學方式單一，課程教學缺少實踐環(huán)節(jié)，課程教學評價不科學。提出解決對策如下：優(yōu)化課程體系和教學內(nèi)容；豐富教學方式，拓展教學途徑；實施校企聯(lián)合培養(yǎng)；建立科學的評價體系，以此來不斷完善《企業(yè)戰(zhàn)略管理》教學。

關(guān)鍵詞：《企業(yè)戰(zhàn)略管理》；教學；聯(lián)合培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2016）11-0225-02

在日趨激烈的市場競爭環(huán)境中，企業(yè)的發(fā)展受政治、經(jīng)濟、文化等多方面的沖擊，很多外來因素對企業(yè)的發(fā)展造成了威脅，給它們的生存帶來了挑戰(zhàn)。在這樣的國際國內(nèi)背景下，企業(yè)需要培養(yǎng)出具有戰(zhàn)略性思維的人才。戰(zhàn)略性人才可以總結(jié)市場經(jīng)濟規(guī)律，了解市場運行規(guī)則，對企業(yè)進行科學的經(jīng)營管理，提高企業(yè)在激烈的市場競爭中的競爭力[1]。

一、《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程的地位和作用

1.《企業(yè)戰(zhàn)略管理》的地位

《企業(yè)戰(zhàn)略管理》是經(jīng)濟管理類專業(yè)學生的專業(yè)必修課，是管理類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程和主干課程。《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程涉及企業(yè)管理的宏觀和高層次問題，是一門實踐性較強的、整合性課程，所以一般是在學生將基礎(chǔ)理論和具體職能管理課程學完之后才開設(shè)，因此，在課程設(shè)計和定位上，《企業(yè)戰(zhàn)略管理》是經(jīng)濟與管理專業(yè)學生的專業(yè)必修課。

2.《企業(yè)戰(zhàn)略管理》的作用

《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程的目的和任務(wù)是培養(yǎng)學生系統(tǒng)掌握企業(yè)戰(zhàn)略管理的基本理論、基本知識，學會戰(zhàn)略分析、戰(zhàn)略決策和戰(zhàn)略實施的基本方法，培養(yǎng)學生從戰(zhàn)略的高度確定企業(yè)的使命，根據(jù)企業(yè)外部環(huán)境和內(nèi)部條件設(shè)定企業(yè)的戰(zhàn)略目標，謀劃并實施實現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略目標的戰(zhàn)略措施，控制實現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略目標，提高學生正確分析和解決企業(yè)管理中遇到的各種戰(zhàn)略制定和實施問題的能力[2]，為學生以后的各門專業(yè)管理課程的學習建立一個高起點，并為畢業(yè)后的企業(yè)管理工作打下堅實的基礎(chǔ)。

二、《企業(yè)戰(zhàn)略管理》教學存在的問題

1.課程體系缺乏本土特色

企業(yè)戰(zhàn)略管理興起于西方發(fā)達國家，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，才逐步引進企業(yè)戰(zhàn)略管理這一模式。相對于西方發(fā)達國家，我國企業(yè)戰(zhàn)略管理發(fā)展比較落后。因此，在《企業(yè)戰(zhàn)略管理》教學中，教材的主要背景和內(nèi)容多以西方發(fā)達國家為主，理論知識也是研究者通過發(fā)達國家的戰(zhàn)略管理模式研究得出，案例更是由發(fā)達國家的典型戰(zhàn)略管理案例構(gòu)成，這就導(dǎo)致了在《企業(yè)戰(zhàn)略管理》教學中缺乏本土特色。中西方文化存在差異，西方發(fā)達國家的課程教學不能完全適合本土教學，課程體系缺乏本土特色導(dǎo)致學生在學習和實踐的過程中存在不易接受的特點。

2.課程教學方式單一

當前，我國大部分高校在進行該課程教學時，多采用課堂講解、課下做題的方式。在這一過程中，多以一些典型的案例來充實內(nèi)容，前文我們也提到，由于企業(yè)戰(zhàn)略管理模式生長發(fā)展在西方，案例多為西方企業(yè)，學生很難了解其發(fā)展狀況，加上受實際情況的限制，學生也不能進入我國的企業(yè)深入了解，不能產(chǎn)生探索的欲望。教師在課堂上講授時間比較長，學生主要以聽講為主，探究時間短，教師引導(dǎo)、講解時間較長，學生仍是處于被動接受知識的狀態(tài)，這種單一的教學方式使學生缺少創(chuàng)新的激情和學習的興趣。在教學過程中，教師大多采用多媒體教學的方式，降低了學習難度，但是課下可用資源較少，不能及時地加以鞏固復(fù)習，使得學生的學習效率比較低。

3.課程教學缺少實踐環(huán)節(jié)

《企業(yè)戰(zhàn)略管理》是綜合性、實踐性比較強的課程，通過課內(nèi)教學的環(huán)節(jié)，學生很難將所學知識徹底消化，由于學校的教學資源有限，學生對理論知識的實踐性不高，導(dǎo)致學習效率低。通過實踐教學，可以讓學生在復(fù)雜的市場競爭環(huán)境中，分析掌握企業(yè)的內(nèi)外部環(huán)境，制定總體戰(zhàn)略和競爭戰(zhàn)略，達到增強學生戰(zhàn)略決策能力的目的。在《企業(yè)戰(zhàn)略管理》教學過程中，大部分院校缺少相應(yīng)的教學資源，校企聯(lián)合比較少，或者有些校企聯(lián)合只重視形式，不重視本質(zhì)，導(dǎo)致課外實踐流于表面，沒有達到提高學生戰(zhàn)略管理能力的目的。

4.課程教學評價不科學

大多數(shù)教師仍以考試成績作為評價學生學習最重要的因素。學校在評價教師時，也是以學生的考試成績作為主要依據(jù)。可見，考試仍是當前最重要的教學評價方式。傳統(tǒng)的考試評價體系在一定程度上促進了教育的公平性、公正性，但是，任何一種方法或體系當它成為唯一的評判標準時，就會使其弱點凸顯出來。為了考試而學習的觀念已經(jīng)深入人心，教師在授課過程中，也會主要講解考試重點內(nèi)容，這樣的評價方式導(dǎo)致學生更注重理論知識的學習，但是實際應(yīng)用能力比較弱。因此，無論從學生的發(fā)展，還是從教師自身的發(fā)展來講，都應(yīng)完善當前的評價體系，建立與教學相適應(yīng)的多元評價體系。

三、完善《企業(yè)戰(zhàn)略管理》教學的對策

1.優(yōu)化課程體系和教學內(nèi)容

哈佛商學院案例教學法雖然可以很好地幫助學生對理論知識進行理解和掌握，但是，由于中西方文化差異，國外的案例并不完全適用于中國企業(yè)的經(jīng)營發(fā)展，應(yīng)多以本土企業(yè)案例為主，通過對本土企業(yè)的案例分析與理論教學，可以提高學生對《企業(yè)戰(zhàn)略管理》理論的應(yīng)用水平?！镀髽I(yè)戰(zhàn)略管理》理論內(nèi)容比較復(fù)雜，綜合性強，理解難度大，教師可以在分析教學大綱要求的基礎(chǔ)上，優(yōu)化課程體系和教學內(nèi)容。《企業(yè)戰(zhàn)略管理》理論部分主要講解相關(guān)基本理論，便于學生理解戰(zhàn)略管理理論的相關(guān)知識。在企業(yè)戰(zhàn)略管理教學過程方面，按照企業(yè)戰(zhàn)略管理過程對教學內(nèi)容進行分段講解，包括戰(zhàn)略分析、戰(zhàn)略選擇、戰(zhàn)略實施和戰(zhàn)略評價四方面。

2.豐富教學方式，拓展教學途徑

結(jié)合《企業(yè)戰(zhàn)略管理》理論深奧有難度的特點，筆者在教學過程中通常采用理論與案例相結(jié)合的教學模式，這種教學模式學生參與度比較低，學習效率不高?？梢猿珜?dǎo)教師在教學過程中采用探究式教學方式，增加與學生的互動，提高學生的參與積極性。通過探究式學習，不但可以加深學生對理論知識的理解與吸收，還可以培養(yǎng)學生的學習興趣與創(chuàng)造力。同時，為了方便學生在課下及時鞏固復(fù)習，可以建立一個《企業(yè)戰(zhàn)略管理》資源共享平臺，學生與教師可以通過平臺進行在線交流，互相學習，加深對理論知識的理解。

3.實施校企聯(lián)合培養(yǎng)

學生缺乏實踐活動，導(dǎo)致對理論知識得不到很好的吸收和掌握。實施校企聯(lián)合培養(yǎng)，利用校內(nèi)的教學資源與校外的企業(yè)實踐資源，通過這種有機結(jié)合的教育方式，可以有效地進行《企業(yè)戰(zhàn)略管理》教學。通過校企聯(lián)合培養(yǎng)，增加了學生的理論實踐環(huán)節(jié)，學生可以更好地將所學知識應(yīng)用于企業(yè)戰(zhàn)略管理活動當中，學?？梢蕴岣咿k學水平，提升學生的學習效率[3]。學生通過課堂教學與企業(yè)實踐，豐富了理論知識的同時，加強了企業(yè)戰(zhàn)略管理的錘煉，為以后在企業(yè)工作打下堅實的基礎(chǔ)。

4.建立科學的評價體系

教學評價應(yīng)當有利于實施素質(zhì)教育，有利于學生的發(fā)展，本著公平、公正、客觀的評價原則。應(yīng)當根據(jù)教學過程中的不同內(nèi)容，采取適當?shù)脑u價方式，建立科學的評價指標體系。對學生進行評價時，要注重學生的綜合素質(zhì)，將教師的評價、學生的自我評價與學生間的互相評價相結(jié)合。此外，提倡學習過程中的評價，包括學生課堂表現(xiàn)，出席情況、作業(yè)完成情況、報告完成情況等等[4]，不能單純以學生上課的出席情況和作業(yè)完成情況作為平時成績評判的唯一標準。

參考文獻：

[1]崔薇.提升企業(yè)經(jīng)營管理能力，提高企業(yè)核心競爭力[J]. 現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2014（16）：87.

[2]馮志軍.企業(yè)戰(zhàn)略管理課程本科教學的改革探索[J]. 大學教育，2014（12）：130-131，134.

[3]周守亮，趙彥志.中外合作辦學學費標準研究[J].高教發(fā)展與評估，2015（2）：95-106，112.

[4]韓曉艷.關(guān)注學生評價，促進科學探究[J].家教世界，2013（2）：29.