試析中職《焊接工藝》理實一體化教學模式

張寅翼

摘 要：在當前的中職教學過程中，改革是主要的發展趨勢，因為現代社會中需要的人才是具備綜合能力以及動手操作能力的，過去的教學過程中，人們過于重視理論方面的教學，造成學生的動手能力不強，甚至會影響到他們的就業，以焊接專業為例，這門專業中需要學生具備扎實的焊接技能，這樣才能滿足市場建設的需要，為社會培養出更多技能型的人才。所以本文重點對新形勢下的教學改革問題展開了探討，采用理實一體化的教學方式能夠有效的實現這一目標，既培養了學生的動手能力，又扎實了基本功，希望在今后的教學過程中，教師能夠對《焊接工藝》有一個更加正確的認識。

關鍵詞：焊接工藝；現場教學；理實一體化

在《焊接工藝》中，當前的教學主要采用了理論與實踐相互結合的方式。因為理論與實踐之間是相互聯系的，在過去的教學過程中，教師往往忽略了二者之間的關系，所以教學效果并不理想。隨著現代化的發展，社會需要的人才是具備扎實技能的實踐型人才，對于焊接專業來說，《焊接工藝》是其中比較重要的一門學科，需要很強的綜合性，如果采用傳統的教學方式，那么學生的學習效果并不理想，所以應該應用更加滿足現代化發展需要的教學模式，提高學生在認知方面的能力，這樣才能盡快的適應社會生活，為今后步入社會打下堅實的基礎，希望本文的論述能夠對今后的工作有所幫助。

1 教學內容的安排

在采用理實一體化教學以后，新的教學模式主要是在教師的幫助下，應用理論知識，在實踐中能夠更加靈活的應用，學生在這種教學模式下可以更加便于理解教學的內容，在傳統的教學中，教師的地位是主導者，但是在這一模式下，教師更加注重對學生主觀能動性的發揮，從中激發起學生的積極性與興趣，在實踐中探究理論知識的重要性是十分有必要的。這能夠將原有的枯燥乏味的知識加以進一步的轉化，讓知識不再抽象下去，學生也更加方便理解其中的內涵。在明確了培養目標以后，就需要對課程內容加以進一步的明確，在焊接工藝中，將知識點與實際的工作任務聯系在一起，將二者加以有機的整合與進一步的優化，這樣的教學效果是十分顯著的，對于學生而言，他們的思維也得到了解放。具體來說，新的教學模式主要有以下兩種，一種是學生親自動手，還有一種在教師的演示下，學生進行觀看。下面筆者以兩個教學案例為例加以進一步的解釋。

首先是在焊條電弧焊的教學過程中，通過課件演示的方式對焊條電弧焊的操作過程進行掌握，這樣能夠促進學生感性認識的進一步提高，教師在這一過程中要幫助學生，學生分為不同的小組，各個小組在討論中設計出不同的方案，選擇合適的焊條以及電源的極性，以便能夠隨時對焊接參數進行調整，最終選擇出合適的設計方案。在考慮對焊道成型的影響因素中，首先要對一個參數進行設定，對其他的參數進行改變，所以焊接時應該對焊接參數數值的差距進行對比，以便能夠促進學生對相關知識點印象的加深。例如可以對電壓與焊接速度進行改變，讓學生對焊道熔寬以及余高的改變情況進行了解。在隨后的焊接過程中，分小組進行焊接，先對焊接設備進行調試，將方案確定下來，在完成焊接以后，將相應的數據整理好，這樣才能夠真正的掌握理論知識。學生通過親自動手實踐，可以對不同焊條角度下的電流變化進行掌握，以便可以了解到相應的影響因素。

在進行焊接變形的課題時，對于學生的實際操作效果并不是十分明顯，并且存在浪費材料的現象，在這種情況下，教師應該進行演示，然后學生觀看教師的演示，二者之間的對比可以進一步突出效果。在焊接變形的過程中，采用兩種主要的方案，一種方案是一對12mm開V型坡口，這是一個鋼板，尺寸為300mm×125mm，主要是進行對接單面焊的方式，在焊接前不能進行反變形。另外一個方案是一對12mm開X型對稱坡口，尺寸與前一個方案的尺寸是一致的，這一方案中主要是應用了兩面交替焊接的方式，觀察焊接變形的情況。焊后進行觀測，第一個方案看到非常明顯的角變形；第二個方案角變形就非常的小，甚至看不到角變形。兩種方案焊前作好標記，用來測量橫向收縮及縱向收縮變形量。

在教學過程中，學生遇到問題，教師要及時組織學生在組內或班內相互討論、分析、協同解決。教師教學過程中應巡回檢查，發現操作不當及安全問題應立即制止。這樣在理論講完后進行實踐，使學生對所學的知識有一個直觀，深刻的理解。理實一體化教學過程中，教師與學生互動，通過一些任務把抽象的理論知識直觀化、而不是要求學生去進行大量的實際操作。

2 教學中的師生互動

在理實一體化教學過程中教師應組織學生通過獨立思考、操作和相互討論，在初步完成理論講解教學任務后，再組織引導學生討論，得出結論。發現問題、分析問題并最終解問題。在此過程中師生互動是“導”與“學”“做”的關系。教師通過互動手段，激發學生主動學習的興趣，引導和促使其在學中做，做中學，將理論應用，融合于實踐之中。同學之間互動，即互相討論、啟發、幫助和觀摩，從另一角度助長學生的主體意識，激發帶動每個同學以濃厚興趣和飽滿熱情進行理論學習與技能訓練，并讓他們在付出探索的艱辛時，能不時品嘗到寶貴的成功，不斷增強自信心。

3 若干保障措施

對于中職生而言，這種教學模式在給他們帶來諸多好處的同時，也可能存有放任自流的弊端。如果教學過程中，老師認為既然是理實一體化教學，主要是體現學生的主體作用，就是要讓學生自己多動手，老師自己則坐在一旁忙自己的事情，有時就會出現學生不遵循操作要領，程序不符合規定，甚至還有可能出現安全問題。如何防止這種弊端產生呢？這就要求教師要做好親自操作，示范引領。老師巡回督導，及時糾正學生不正確或不規范操作之處，學生在老師的指導下有序地進行操作。理實一體化教學過程應成為教師與學生、學生與學生之間相互促進、相互提高的過程。在學生分組上，首先按照學生能力水平搭配和個人意愿建立教學小組，組內和小組間的討論和互助使每個同學都處于較為理想的學習氛圍中。其次在加強課堂引導的同時，采取過程評價（課題制評價，非考核性評價）與終結評價（期中，期未考試）相結合的措施來督促，激勵學生最大限度發揮自己的主觀能動性，有序地進行理實一體教學。

結束語

在《焊接工藝》理實一體化教學過程中，要不斷地思考與總結，從中發現問題，并在實際教學過程中加以改進。只有這樣才能豐富理實一體化教學的內涵，提高教學質量，培養出企業需要的人才。

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