基于校企合作模式下高校創新創業教育路徑探究——以廣東工業管理學院為例

謝秀英，潘波，何錦安

基于校企合作模式下高校創新創業教育路徑探究——以廣東工業管理學院為例

謝秀英，潘波，何錦安

文章對校企合作模式下的高校創新創業教育進行探究，分析了目前高校創新創業教育的現狀以及改革高校創新創業教育的重要意義。再以筆者所在的廣東工業大學管理學院創辦的“創夢空間”為研究對象，探索出校企合作模式下創新創業教育的深刻變革，為推動高校創新創業教育改革提供借鑒意義。

高校；創新創業；校企合；創夢空間

一、引言

在社會經濟步入深化改革的重要階段，國家提出了“大眾創業，萬眾創新”的發展理念，日新月異的信息技術革命正在深刻地影響著我們生活的方方面面。在今年的政府工作報告中也頻頻出現“大眾創業，萬眾創新”這一詞眼。在2015年4月10日，李克強總理在吉林大學視察創新創業團隊建設時，勉勵在校大學生在認真學習科學文化知識的基礎上，積極創業。大學生創新創業教育作為國家推動創新型國家建設的重要層面，受到越來越多的關注度，因此，深化高校創新創業教育對培養創新型人才，建設創新型國家有重要意義。依托時代環境，廣東工業大學管理學院探究基于校企合作模式下的高校創新創業教育，創設“創夢空間”，實現高校創新創業教育改革，為大學生創新創業提供專業化的服務和支持，促進高校創新與實踐的深度結合，從而學院創新創業教育的發展。

二、高校創新創業教育現狀

（一）重視度不夠

創新創業教育作為一門新興的教育課程，在實際中未能與專業教育并駕齊驅，仍未被列入人才培養方案，創新創業教育處于邊緣化和依附性的尷尬狀態。目前眾多高校的創新創業教育僅作為一種指導學生就業的工具，因此通常只開設了一門創業課程或者以選修課的形式對學生進行創新創業意識的培養。受傳統觀念的束縛，教育工作者在教學過程中僅僅是以完成任務的心態進行教學，教學質量不高，學生對創新創業未能引起足夠的重視，僅僅以完成任務的心態進行學習，缺乏主動性和積極性。

（二）創新創業教育體系不完善

受到時間，經費等因素的影響，大部分高校在創新創業教育方面的師資力量薄弱，創新創業課教師普遍為具有豐富理論知識但缺乏實際創業經驗的青年教師，缺乏可借鑒的教學經驗，課程的實踐性差，講授難度大。創新創業教育引入中國的時間較短，教育設施不健全，教學內容具有局限性；層次性的創新創業教育人才培養體系尚不完善，學生在大一到大四期間思想意識形態會發生不同程度的轉化，但創新創業教育始終停留在講座或簡單的創業理論教學上，與專業課程脫節，造成學生的創新創業知識未能適應專業知識的應用。

（三）大學創新創業教育與實踐脫節

現在高校開設的創新創業教育課程大多都是沿用傳統的課堂教學模式，以教師填鴨式的教學學生被動的接受，師生之間缺乏雙向互動。同時以理論學習為主的傳統課堂難以提供行之有效的創業實踐機會，造成課堂教學與實踐的脫節。另一方面，教師多為非專業指導老師，缺乏創業的實踐經驗，以課本為中心照本宣科，對于創新創業的案例缺乏深刻的見解，脫離實踐純粹理論的紙上談兵無法給予學生實踐層面上的有效指導。

（四）高校創新創業實踐平臺建設不完善

筆者認為，大學生的創新創業實踐平臺主要是為學生提供理論知識轉化為實際實踐活動的機會。我國的大學生創新創業教育的起步較晚，高校對于創新創業教育的重視度不足。因而在創新創業實踐平臺的建設上進度緩慢，平臺建設的師資力量和硬件設備不完善，學生和平臺信息不對稱，學生創業實踐的作用效果不理想。

三、高校改革創新創業教育的意義

當前，國內各高校紛紛開設關于創新創業教育的課程，這反映出高校對推行創新創業教育的熱衷程度。目的是在于建立一種有益于學生，學校，社會的長期行的、可持續發展，相互包容的教育模式。但實踐證明，僅僅是“紙上談兵”的理論教學注定是對大學生的創新創業思維及能力的培養室幫助甚少的。在高校教育進入深刻改革時期，轉變高校創新創業教育的思路，改革高校創新創業教育就顯得尤為重要。

（一）推動理論與實踐的結合

創新創業教育不能僅僅停留在理論教學層面，更重要的是需要將理論與實踐結合，運用理論知識指導實踐。將理論與實踐進行有機結合，讓學生學以致用，啟發學生在實踐活動中發現問題，并對問題進行深層次的探究，得出相應的解決方案，最終又形成新的理論。高校致力于將創新創業教育的理論與實踐進行融合，將會使創新創業教育爆發出強大的生命力，從而使高校擺脫目前創新創業教育僅僅是紙上談兵的尷尬局面。

（二）優化創新創業教育師資隊伍

要使創新創業教育走向全面化，綜合化，應用化，師資隊伍是創新創業教育中一個很重要的因素。在高校中優化創新創業教育雙師型師資隊伍，提升創新創業指導水平。目前高校的創新創業教育基本沒有專業老師的指導，往往會造成對學生的創新創業指導不深，不全面的尷尬局面。對高校的創新創業教育進行改革，加大對創新創業教育的重視，積極優化創新創業師資隊伍。一方面可以尋找校內理論知識豐富的專業老師，一方面可以尋找校外實踐經驗豐富的企業家共同協作，形成高校創新創業教育的師資隊伍。讓學生不僅能夠收獲專業知識的指導，更能汲取到寶貴的實踐經驗。

（三）豐富高校教學體系

在當前的高校教學體系里，專業教學占據的絕大部分的學時，真正能夠將創新創業教育融入到學校的教學體系的高校少之甚少，枯燥乏味的專業教學為主的教育模式限制大學生的思維，還束縛了大學生的綜合能力的更全面發展。將更具活力的創新創業教育融入到高校的教學體系中，將會極大的豐富高校的教學課程，推動高校教學體系的變革。將創新創業融入到大學生的平常課程之中，發揮創新創業教育新穎，實際，充滿活力等特點，調動大學生的創新創業思維，實現學生能力綜合化，知識全面化，思維發散化。

四、校企合作模式下創新創業教育改革

高校為了促進學生創新實踐的落地，不斷進行探究。以廣東工業大學管理學院為例，構建了基于校企合作模式下，創設了“創夢空間”。“創夢空間”理念來源于“創客空間”是一個致力于學生創新創業能力與素質的培養，提高學生企業項目策劃與市場實戰能力的校企合作實訓與項目孵化平臺。利用“創夢空間”的優勢，廣東工業大學管理學院在創新創業教育中進行了一系列改革。

（一）專業教育和創新創業教育融合

廣東工業大學管理學院將創新創業教育融入到教育體系當中，形成規范的學分制度，聘請企業導師，使創新創業教育與學科教育、專業教育融會貫通。以專業課程為依托，融合創新創意思維原理和創業技能，實現專業教育與創新創業教育無縫對接，通過設置開展創新創業類公選課或第二課堂，如課程設計、認識實習、創新項目設計等，把創新創業教育融入到專業課程的考核當中，實現學生的專業與創新創業教育結合。

（二）校企雙方共促創新思維迸發

“創夢空間”作為一個校企合作實訓與項目孵化平臺，在運營上充分結合了學校和企業兩方面的優勢資源，聘請富有創新創業指導和實操經驗的校內教師和企業特聘教師組成專家組，共同推進大學生創新創業思維的迸發。一方面，“創夢空間”聘用企業管理人員作為空間企業導師，并不定時地邀請企業導師來校開展創夢論壇的講座，深度剖析當前社會熱點經濟話題，開拓學生的視野，拓寬學生的思維；另一方面，學校積極拓展企業與社會資源，組建調研隊伍到不同的產業區進行調研，切實了解目前社會所缺的人才，并將信息反饋到空間信息庫，便于學生及時獲取。

通過這兩個方面的深度結合，“創夢空間”實現了學校和企業之間的無間隙對接，將校外的實用信息及時準確的傳達給學生，讓學生了解社會所需，積極拓寬學生的創新創業視野，提升學生創新創業意識，促進大學生的創新創業思維的迸發。

（三）建設實踐平臺促進創新想法落地

“創夢空間”的理念來源于“創客空間”，是一個具有針對性的實踐平臺，主要是用于將學生的創新創業想法付諸于實踐的場所。空間廣泛開展企業項目實訓和產學研深度合作，給學生帶來“創新創業落地”的實戰機會，讓學生的想法“更接地氣”，打破了在學院創新創業教育中缺乏實踐平臺的瓶頸。并且，空間致力于學生實踐團隊和企業團隊一同開展“燒腦課堂”創新創業實訓活動，學生團隊承接企業實戰策劃項目等等的實踐活動，真正做到讓學生的創新想法運用到實際，讓學生能夠提出更多“接地氣”的想法。籌建“創夢空間”就是將創新創業實踐平臺直接搭載在最具活力的大學生身邊，利用校企合作的優勢推動大學生創新創業想法的落地扎根。

（四）創新創業資金支持和政策保障

在“創夢空間”落地的學生團隊，可以得到學校的資金支持和政策保障，并且能夠得到學校導師和企業導師雙方面的智力支持，確保項目的正常運作。在政策上，“創夢空間”制定了完善，廣泛，多層次的支持政策，幫助創夢學子申請創業貸款資金，營造有序的創業環境，不斷推動創夢學子的創業活動的開展。未來，“創夢空間”會加大在創新創業上的資金投入，設立大學生風險創業基金，落實和完善扶持政策和服務政策，重點支持學生創新創業。

五、結語

在國家經濟步入“新常態”的環境下，“大眾創業，萬眾創新”成為歷史潮流。而高校的創新創業教育改革此起彼伏，在如何利用企業資源促進高校創新創業教育變革的探索上，廣東工業大學管理學院進行了有益的探索，為其他高校創新創業教育的改革提供借鑒經驗。

[1]趙軍.大學生創新創業教育信息平臺的功能構建研究[J].當代教育實踐與教學研究,2015,（09）:147-149.

[2]睢利萍.高等院校創新創業教育的現狀及對策研究[J].經營管理者, 2009,（24）:282-283.

[3]許德濤.大學生創新創業教育研究[D].山東大學,2013：33-36.

[4]尹喜.高校創新創業人才培養路徑的探索[J].臨沂大學學報,2015,（02）:44-46.

[5]王彩華.我國高校創業教育研究[D].華東師范大學,2007：30-39.

[6]邵作仁.高職院校創新創業教育的現狀及對策[J].重慶電子工程職業學院學報,2010,（05）:12-14.

[7]胡桃,沈莉.國外創新創業教育模式對我國高校的啟示[J].中國大學教學,2013,（02）:91-94.

[8]王景.地方應用型高校創新創業教育改革與發展路徑[J].經營與管理,2015,（06）:146-149.

[9]王德宇,楊建新,李雙壽.國內創客空間運行模式淺析[J].現代教育技術,2015,（05）:33-39.

謝秀英，廣東潮州人，女，廣東工業大學管理學院，講師，碩士研究生，研究方向：思想政治教育；

潘波，廣西賀州人，壯族，男，廣東工業大學管理學院本科生；

何錦安，廣東梅州人，男，廣東工業大學管理學院本科生。

G642

A

1008-4428（2016）02-125-02