芻議高職院校審計實訓課程建設

彭溪

芻議高職院校審計實訓課程建設

彭溪

高職院校的審計實訓課程在提高學生的審計技能，提升就業核心競爭力，實現校企的無縫對接中起著重要的作用。文章分析了高職院校建設審計實訓課程的重要意義，指出了目前的狀況和存在的問題，提出了完善審計實訓課程建設的對策和建議。

高職院校；審計實訓；課程建設；校企對接

為適應市場經濟體制發展的要求，高等職業教育愈加注重對職業型和技能型人才的培養。高職院校審計實訓課程是以高職教育目標為導向設置的，將審計理論與實務相融合的專業實踐課程，在掌握審計理論知識的基礎上更加注重學生的動手操作能力，避免了審計教學的過于理論化，使學生能在實踐中升華對審計的認識，提高運用審計的技能，適應就業崗位的需求，拓展其就業平臺。因此，高職院校的審計實訓課程在教學體系中的地位十分重要，如何建設好審計實訓課程，提高學生的社會競爭力，真正實現校企零距離，是我們需要探討的問題。

一、高職院校審計實訓課程建設的重要性

審計實訓課程是在學生相繼掌握了財務會計、審計、經濟法、稅法和財務管理等相關學科知識后所開設的，從企業實際出發，讓學生根據財務資料，選擇審計方法，實施審計程序，完成審計工作底稿并撰寫審計報告，其宗旨是為了提高學生的審計工作技能，為其走上工作崗位奠定基礎。因此，高職院校開設審計實訓課程具有重要的意義。

（一）實現高職教育的人才培養目標

審計學具有較強的專業性和實踐性，實訓課程大大縮短了理論和操作的空間距離，使學生能感受到審計的真實環境，作為職業人來行使審計職能。同時實訓課程還拉近了學生從學校到企業的距離，使課堂教學和實際工作相接近，實現高職教育培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的全面發展的高等技術應用性專門人才的培養目標。

（二）開拓學生的就業平臺

審計實訓課程的設置實現了讓學生加深對審計基礎知識的理解和熟練掌握審計技能的雙重目的，使學生熟悉實際的審計工作情況，而不是只看到審計模糊的“海市蜃樓”的景象，更能適應從學生身份到企業人身份的轉變，從而提升了學生就業的核心競爭力，開拓了學生的就業平臺。

（三）提升學生的綜合素質

審計實訓課程模擬了開展審計業務的全部流程，在訓練中提升了學生的綜合素質。一是通過對企業各類財務報表的分析整理，提高了學生的全局意識和整理觀念；二是通過設置審計方案，實施審計程序，提高了學生分析問題和解決問題的能力；三是通過審計實訓軟件的操作，提高了學生電算化操作的能力。

（四）增強學生的團隊協作能力

按照實際審計業務開設的審計實訓課程是以審計小組為單位的模式實施，從制定審計計劃開始，到選擇審計方法，實施審計程序，填寫工作底稿，得出審計結論和撰寫審計報告都離不開團隊的協作，不可能依靠個人的力量完成，這樣使得學生在團隊過程中要認真完成各自的工作，發揮各自的作用，體會到團隊合作的重要性。

二、高職院校審計實訓課程建設的現狀

高職院校的審計實訓課程屬于專業實踐類的課程，這類課程應與企業的人才需求緊密結合，企業的用人標準就是課程的教學標準，但目前的高職院校，由于其認識程度和教學資源等的缺乏，制約了審計實訓課程的建設，主要存在以下不足之處：

（一）教學方法落后，缺少配套教材

審計實訓課程是高職院校專業核心實訓課程之一，目前，其教學改革力度不夠，仍存在以下三個方面的問題：一是理論與實踐脫節。當前，許多審計實訓教學仍然采用“從書本上來，到書本中去”的教學方法，教學模式也是教師提供企業財務情況，學生開展審計，教師解答問題，以固定的答案禁錮了學生的思維，與審計過程中的所需要的“職業判斷”是大相徑庭的。整個實訓過程，學生覺得無趣，教師也缺乏激情，一切都是按照既定的模式去完成。致使許多學生在完成審計實訓后，對審計過程仍是一知半解，甚至連審計工作底稿都不會填寫，遠遠達不到與企業“零距離”接軌的要求；二是實訓崗位模糊。審計崗位如項目經理、審計專員、審計助理等等，這些崗位對學生的素質能力有個側重，然而，高職院校當前的審計實訓課程并沒有根據不同的用人標準制定詳細的實訓教程，而是將學生放到審計大平臺中，把所有的崗位的全部工作都機械似的完成，沒有側重，也不能全面掌握具體崗位分工的特點，對他們的權限、職責和工作內容都是一知半解，致使審計實訓和實際工作偏離甚遠；三是信息手段落后。隨著經濟信息化時代的到來，越來越多的企業開始使用快速準確簡便的財務軟件來代替傳統的手工做賬，為與之相適應，許多審計部門也開始利用軟件來實施審計工作。但是目前大部分高職院校的審計實訓課程明顯跟不上時代的步伐，仍以手工審計為主，如審計工作底稿等都是手工編制，學生進入企業后所學用不上，卻需要花大量的精力重新學習審計軟件。

目前，高職院校的審計實訓所使用的教材基本是市場上統一購買的，這類教材多是與理論教學相配套，目的是驗證理論的正確性，而不是提高學生的操作技能，一個實訓配一套準確答案，學生沒有發揮的空間。同時，真實的審計資料應來自于實際的企業，而不是教師隨意編寫的，然而要得到這樣一套實屬企業商業秘密的全部財務信息的資料卻是十分有難度的事情，讓學生使用嚴重與實際相背離的財務資料開展審計實訓，根本達不到審計實訓的目的。

（二）教師偏重理論，實戰經驗缺乏

當前高職院校的審計實訓教師多為由“從學校到學校”的人員擔任，這些教師雖然擁有較高的會計和審計理論知識，卻缺少實際的審計經驗，導致了在指導學生進行審計實訓時，也是書上怎么講，我就怎么教，嚴重照本宣科，使審計實訓效果大打折扣。實訓教師沒有中肯的指導意見和好的教改思路，長此以往，不但不能很好地指導學生，還會造成審計實訓課程走入瓶頸，難以順利完成。

（三）課程安排滯后，學生素質較低

審計實訓課程必須在學生掌握了會計、審計、稅法、經濟法和財務管理等多門學科知識后才能開設，因此許多高職院校將審計實訓課程安排在學生離校實習之前的那個學期，學生面臨企業面試、考取職業資格證書等等，已無心在校上課，對于審計實訓更是提不起興趣。同時，高職院校的學生的學習基礎普遍較差，學習興趣普遍偏低，缺乏獨立思考的能力，依賴于教師的傳授，對于審計實訓課程只圖完成任務，往往達不到預期的效果。

三、完善高職院校審計實訓課程建設的對策和建議

為使學生系統高效地掌握審計操作技能，提高學生的知識綜合運用能力，真正實現審計教學和審計工作無縫對接，高職院校應高度認識審計實訓課程的重要作用，圍繞現有的教學模式和環境，探索完善審計實訓課程的改革之路。

（一）改革教學方法，完善實訓教材

實施審計實訓課程教學改革是達到實訓目的的必經之路，可以從以下兩個方面著手：一方面將實訓課堂與崗位要求緊密結合。審計實訓課程可以采用案例教學法、任務驅動教學法和模擬教學法等充分挖掘學生的潛能，發揮他們的主觀能動性，提高學生的學習興趣，將實訓樂趣帶入枯燥的審計課堂，引導學生在真實的審計環境中去探索和創新，升華對審計理論的認識，加深對審計程序的理解，提高對審計技能的掌握，從而提高學生發現問題并解決問題的能力，使之進入實習工作崗位后能極快的滿足崗位的需要；另一方面將實訓任務與崗位角色密切聯系。實訓教師應根據真實的審計工作環境，指導學生理清企業的財務資料，設計審計思路，按照審計工作的難易程度將學生分成若干個審計小組，在審計小組中分設項目經理、審計專員和審計助理等，同時在實訓過程中，可以讓學生在審計小組中輪流扮演各個崗位的角色，這樣每個學生都能很好地掌握審計小組各個崗位的特點和需要完成的工作，真正走上工作崗位后，能根據不同的崗位各有側重地開展工作。

好的實訓教學離不開與之相適應的教材，如果審計實訓教材能與審計實務相似度高，具有實際操作性，就能更好地在課堂上指導學生。高職院校應加大這方面的投入，組織相關的專業教師深入審計一線開展調研，收集審計實訓所需要的真實的一手案例，并與審計部門的專家一起結合實際來編訂審計實訓課程的教材，使得實訓課程的安排不僅滿足教學課程標準的要求，還能滿足學生專項技能鍛煉的要求。

（二）多途徑培訓鍛煉，提升教師綜合能力

審計過程中無論是審計風險大小的確定，審計計劃的制定，還是審計程序的實施、審計報告的撰寫等，都離不開審計人員的職業判斷，在審計實訓中，這些職業判斷大多依賴于教師的指引，教師的水平決定了實訓課程的效果。針對現在高職院校審計實訓教師缺乏實務經驗的情況，學校應制定措施，鼓勵教師帶薪下企業工作，可以到審計單位或會計師事務所進修鍛煉，實實在在的開展審計工作；或者為教師提供與審計人員交流溝通學習的機會，邀請事務所和審計單位的審計專家來校指導講座等等。

（三）更改課程設置，引入審計軟件

為讓學生集中注意力，提高審計實訓的效果，高職院校應將審計實訓課程開設在第四個學期末，為時至少一周時間，這時財務會計、經濟法、財務管理和審計等課程剛剛結束，學生掌握程度較高，對知識的記憶較深，使得審計實訓更容易達到預期目標。同時，為適應信息化的要求，高職院校應加大審計實訓所需軟硬件的投入，在傳統的手工審計之外，引入與財務軟件處理財務信息相適應的審計軟件，讓學生熟練掌握，不管是面對手工做賬的企業還是面對軟件記賬的企業都能順利完成審計工作。有條件時，還可以同相關部門合作，從實際出發，共同研發適合審計實訓的課程軟件，把我們的審計實訓教學提升到一個新的高度。

總之，高職院校的審計實訓課程是實現審計課堂與崗位無縫對接的橋梁，是實現高職教育目標的手段，要認識到它的重要性，從教學方法、實訓教材、教師素質、課程設置和學校投入等各個方面不斷進行完善和改進，讓學生能真正置身于真實的審計環境中，全面提高審計實踐操作能力，提升就業的核心競爭力，全面實現高職教育的目的。

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彭溪，女，湖南長沙人，會計碩士，湖南交通職業技術學院物流管理學院教師，研究方向：財會與審計。

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1008-4428（2016）02-127-02