小學低段語文教學中知識可視化的策略探析

鐘美勤

摘 要：所謂的知識可視化，就是一種將書面知識轉化為立體視覺知識的一種先進的教學手段。而這個教學手段在小學低段語文教學中的應用，可以符合小學生思維與認知發展，增加小學生對語文知識的理解認知能力，增強學生對語文知識的印象，進而提升學生語文學習效率。本文就對小學低段語文教學中的知識可視化策略進行一些探析。

關鍵詞：小學低段；語文教學；知識可視化；策略探析

科技的迅速發展推進了教育的發展，因此在我國信息技術不斷發展的背景下，圖像、音頻、視頻等逐漸走入小學低段語文課堂教學中，為課堂增添了新的生機、注入了新的活力。其實這樣的教學方式是以低段學生心理發展特點為依據，創新的一種教學方法。其符合低段小學生形象思維表征方式，采用可視化知識的呈現方式降低了語文學習的難度，提高了學生語文學習效率。所以，以下筆者就對小學低段語文教學中的知識可視化教學策略提出相關建議。

一、創設教學情境，提升識字效率

幾乎所有學習活動都是建立在識字基礎上的。由此可見，識字不僅是學生語文學習的基礎，同時也是學生學習生涯的起點。但在傳統識字教學中，大部分教師都是以“讀—寫—練”的形式展開教學，學生對文字的記憶僅來自熟能生巧。這樣的教學模式不利于學生對文字的理解與記憶。對此，在知識可視化教學中，教師可以為學生創設教學情境，以促進學生學習效率的提升。

以小學語文《藍色的樹葉》中“桌”字為例，講解之前教師應借助字典、書籍查詢“桌”字的由來，與之相關的知識等。然后結合低段小學生思維與實際學情做出有針對性的教學設計，以幫助學生理解與記憶。如：“教師在為學生講解桌這個字之前可以先為學生講解‘卓這個字在古代就是又高又直的意思。大樹就是這個特點，而古代的桌子基本都是木材做的，所以古時候的“桌”其實是“棹”這樣寫的，后來根據桌子木制的特點另創了‘桌這個字。”教師在講解的文字由來與轉變的過程中，可以借助信息技術為學生展示相關的圖片、動畫等視頻，將文字知識融入可視化的教學情境中，以改變傳統硬板、教條的教學形式。同時，這樣的講解有助于加深學生對文字的印象，提升學生的記憶與理解能力，進而提升學生的學習效果。

二、借助看圖說話，奠定寫作基礎

寫作是語文學習中的重點同時也是難點內容。所以，小學語文教師應重視在低段語文教學中就為學生打好寫作的基礎。而看圖說話、看圖寫話是一種有效提升學生語言能力的教學方法，同時可以促進學生思維發展，提升學生語言素養。因此，在知識可視化教學中，教師應重視對學生看圖說話、寫話能力的培養，以促進學生語文綜合能力的提升。

首先，教師應對班級年齡階段學生思維、認知等能力的發展規律與學生語文實際學情有一定的了解。教師可以：改變傳統教學中教師高高在上的教學模式，積極走下講臺，走進學生增強與學生的交流，從而逐漸加深對學生的了解。然后，教師在教學過程中，可以根據課文題目借助網絡搜索相關圖片或動畫視頻等材料。同時，在課前備課階段，教師應對這些材料進行整理與篩選，挑選合適素材借助信息技術在課堂教學中呈現。在完成以上教學活動的基礎上，教師可以給學生留出一定的時間讓學生自主看圖思考（看視頻思考），鼓勵學生四人小組間互相討論并將圖片（或視頻）內容以語言呈現出來。通過這樣的形式鍛煉學生的思維、培養學生的想象力，有助于為學生將來的寫作奠定良好基礎。

三、采用課件輔助，強化課文學習

在傳統的小學語文教學中，受種種因素影響，大部分教師通常以“一本教材、一支粉筆”完成課堂教學。這樣的教學形式單一、內容枯燥，方法硬板導致學生學習興趣不高。因此，在知識可視化教學中，教師可以借助多媒體課件導入教學，將書本知識以直觀的圖片、視頻、幻燈片的形式呈現，吸引學生的注意，提升語文教學質量。

例如，《司馬光》這篇課文，教師可以以動畫視頻《司馬光》導入教學，借助直觀、有趣的動畫將課文內容直觀的呈現的學生面前，讓學生感受到小朋友落水前的歡樂氛圍，看到小朋友落水時大家的慌亂與司馬光鎮定、冷靜的對比，通過以上直觀、形象的知識呈現從而加深對課文內容的理解。視頻講解之后，教師可以借助幻燈片為學生講解“司馬光”相關的課外延伸知識，為學生介紹司馬光這個人物以及人物后來的成就，充實學生的知識儲備。另外，教師可以借助多媒體課件為學生播放課文范讀音頻，引導學生邊聽、邊看、邊思考。通過以上形式將課文知識以直觀、可視的形式呈現，加深了學生課文知識的印象與理解，可以有效提高語文教學質量。

四、總結

知識的可視化教學在小學低段語文教學中，有助于低年齡學生對語文知識的認識與理解，豐富了學生的語文知識，可以推進學生從形象具體思維向抽象思維的轉變，促進學生語文學習效率的提升。

參考文獻：

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