試析初中語文高效課堂的構建

王艷蘭

摘 要：素質教育下的初中語文課堂教學必須要打造高效優質的課堂。因為這是素質教育的要求，是新課標的要求，同時也是時代對學生的要求，只有這樣的課堂才能夠培養出高素質的、對社會有用的人才。

關鍵詞：初中語文；高效課堂；語文教學

在傳統的教育觀念下，教學模式都千篇一律，以教師為主，學生被動地去學，學生之間的優劣差異也容易被忽視，整堂課下來，學習好的學生能夠聽懂，學習不好的，跟沒上過課差不多。所以新課標指導下的課堂教學要以人為本，以學生為主，讓每一個學生都參與到問題的討論和思考中來，共同提高，從而達到課堂教學的高效。

一、營造和諧的師生關系和快樂的學習氛圍

教學過程中最活躍的是師生關系，而良好的師生關系是決定教育成敗的關鍵所在。每名教師都應該真心地走進學生，真誠地親近學生，深入地了解學生，平等地對待學生，才能真正構建融洽、民主、平等、和諧的師生關系。親其師、信其道。平等寬松的氛圍，既能激勵學生的自主意識，活躍學生的創造性思維，激發學生的想象力，又能創造不同觀點相互交流碰撞的平臺，使學生愉悅地學習，體驗到學習過程中的樂趣。

知識的掌握和能力的內化，需要學生自己的體驗和實踐。在課堂教學中，如果教師一味地單項灌輸知識，學生處于被動壓抑的狀態中，積極性和主動性無法真正調動起來。只有當學生以主人翁的姿態出現在語文教學活動中，才能使語文教學發生脫胎換骨的變化。

語文教師應努力創設一種讓學生感到愉悅的學習情境，從而達到師生共同參與、情景交融、優化教學、享受語文、享受課堂、享受學習。

二、教師必須注意教學內容的有序化

如果沒有教學內容的序列化，課堂教學就是一片混沌。教學內容的集中有序是有效教學的起點。基礎知識的教學我就不贅述了。閱讀課上，大家通常是采用讀字詞―讀語言―讀人物―讀手法―讀主題的序列展開課堂教學。而作文課教學，往往容易忽視掉。因為語文教材中對于“寫作”部分沒有獨立而明確的文本指導。大多數作文課常是點評上篇作文―布置本次作文―學生作文三步走的方式。教師點評往往是零散的，作文命題固然按照單元要求，通常也比較隨機，導致作文訓練的重點是無序的，學生的作文水平也就得不到科學、有序、穩步的提高。作文教學內容的序列化顯得尤為重要。關于作文教學序列化，一是文體訓練序列化，二是寫法指導序列化。要與閱讀教學及綜合性學習、口語交際相結合，讓教材上的內容幫助學生打開思路，再加上教師寫法的指導，作文訓練要求達到一至兩個寫作目標。訓練形式可以有大作文、周記、小練筆、片段訓練等。

三、調動學生的情緒，活躍課堂狀態

高效課堂需要活躍的課堂狀態，教師要善于根據具體的教學情況，靈活運用各種教學方法，發現和培養創新人才，成為學生創造潛能的開發者，精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。

作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與，獨立思考，自由表達，愉快學習，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態，讓學生充滿求知的愉悅感，調動學生的良好情緒，最大限度地激發學生的主題意識和主題精神。

課堂要讓學生都動起來，要求教師的課堂語言要充滿活力和感染力，要抑揚頓挫，要風趣幽默，這需要教師感情的投入。其次，課堂中要設計一些“包袱”，讓學生在張弛有度的環境下學習。如果僅采用某一種教學方法，容易造成學生視覺和聽覺的疲勞，從而就會降低課堂效率。

另外，教師還可以采用其它教學手段，讓學生在課堂上活躍起來。如在復習古詩詞時，可以采用“擊鼓傳花”的方式，讓學生背誦古詩詞，使學生感到既緊張又有趣。在學習一些小說時，可以讓學生表演課本劇，學生在表演中很容易把握人物性格。還可以開展辯論會、分角色朗讀及比賽背誦等方法來激活課堂，讓學生的思維積極運轉起來，并使其個性得以張楊。

四、課堂教學拓展學生視野

目前的初中生再也不想經歷“兩耳不聞窗外事，一心專讀考試書”的時代了，隨著素質教學的逐步深入學生的將來再也不是“悠悠六年里，肚中空如洗”的蒼白形象了。作為教師必須要時刻提醒自己，如歌詞所寫“給孩子一雙慧眼吧，讓他們把這個世界看得清清楚楚，明明白白，真真切切”。作為學生必須懂得：課堂小天地，生活大課堂。為此在語文教學中筆者先是引導學生睜開“他們的慧眼”走進世界、面對世界，去直面精彩紛呈的生活場景，開展豐富多采的語文實踐活動。比如我們師生一起去逛書店，一起看展覽，一起搞社會調查等，一起談古論今，讓他們在豐富多采的世界里，懂得我們生活在奇妙的大自然，生活在多變的信息社會，感受人世間的愛與恨、美與丑。豐富他們的閱歷和人生。

五、正視學生之間的差異。高效地因材施教

我國的課堂教學是一種集體化教學。在集體化教學的環境下學生之間的差異性是很容易被忽視的。我相信教師講課會照顧到絕大多數學生，講課的深度也就僅僅符合大多數學生的水平要求，那么學習好的學生聽起來就會覺得沒意思，而學習差的學生也很難聽得懂。以前我們把學生比喻成祖國的花朵，這一點都沒錯，只不過，每一個學生都代表著一種花草，需要用不同的方法去管理，像梅花就專屬于寒冷的北方，而南方少有。學生也是如此，在同一個層次上的教學，有的學生會感覺到沒意義，浪費時間，而有學生則感覺是在聽天書，如果我們不認清學生之間的差異，就這么一視同仁，就不會有高效課堂。所以我們要正視這種差異，有針對性地開展符合學生實際情況的差異教學。

作為新課程改革下的教師，我們應當不斷地學習和反思，探索和改進創新教學方法，追求語文教學的實效性，真正打造語文的高效課堂，努力提高語文課堂教學質量。

參考文獻：

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