淺談行為主義學(xué)習(xí)理論對信息技術(shù)教學(xué)的啟示

陳 琛/新疆醫(yī)科大學(xué)子女學(xué)校

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淺談行為主義學(xué)習(xí)理論對信息技術(shù)教學(xué)的啟示

陳 琛/新疆醫(yī)科大學(xué)子女學(xué)校

【摘 要】隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等一大批學(xué)習(xí)理論的興起，行為主義學(xué)習(xí)理論慢慢被人們所以遺棄，認(rèn)為行為主義是一種過時(shí)的、落后的理論，認(rèn)為受行為主義理論指導(dǎo)的教學(xué)就一定是不好的。但是，我們需要認(rèn)識到，即使是在現(xiàn)在，行為主義學(xué)習(xí)理論也并不是過時(shí)的。行為主義應(yīng)用的范圍很廣泛，一方面可以應(yīng)用在語言教學(xué)上；另一方面行為主義在思想品德教育上也有著廣泛的作用。

【關(guān)鍵詞】行為主義；學(xué)習(xí)理論；信息技術(shù)；教學(xué)；啟示

自從20世紀(jì)初華生創(chuàng)立行為主義心理學(xué)，行為主義學(xué)習(xí)理論經(jīng)過斯金納等人的發(fā)展在美國占據(jù)主導(dǎo)地位達(dá)半個(gè)世紀(jì)之久。但是現(xiàn)在隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等一大批學(xué)習(xí)理論的興起，行為主義慢慢被人們所以遺棄，認(rèn)為行為主義是一種過時(shí)的、落后的理論，認(rèn)為受行為主義理論指導(dǎo)的教學(xué)就一定是不好的。但是，我們需要認(rèn)識到，即使是在現(xiàn)在，行為主義學(xué)習(xí)理論也并不是過時(shí)的。行為主義的方法在教學(xué)中有時(shí)是非常有效的，例如：操作技能的學(xué)習(xí)，記憶英語單詞，培養(yǎng)良好的思想品德等。

行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人類的思維是與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果，即“刺激——反應(yīng)”，刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)叫做強(qiáng)化。認(rèn)為通過對環(huán)境的“操作”和對行為的“積極強(qiáng)化”，任何行為都能被創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、塑造和改變。在教學(xué)中，對學(xué)生理想的行為要給予表彰和鼓勵，還要盡量少的采取懲罰的消極強(qiáng)化手段，只有強(qiáng)化正確的“反應(yīng)”，消退錯(cuò)誤的“反應(yīng)”，才能取得預(yù)期的效果。行為主義學(xué)習(xí)理論把“強(qiáng)化”看作是程序教學(xué)的核心，認(rèn)為只有通過強(qiáng)化，才能形成最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。行為主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用非常廣泛，在歷史上就已經(jīng)掀起了一波又一波的革命熱潮，就現(xiàn)在來說，行為主義學(xué)習(xí)理論理論在教育和培訓(xùn)領(lǐng)域仍然起著廣泛的作用，比如在語言教育中和中小學(xué)思想品德教育中，刺激-強(qiáng)化原理仍然適用。

行為主義學(xué)習(xí)理論對教育技術(shù)理論發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推動作用，曾在相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)在美國的教育中占有著主導(dǎo)地位，直至現(xiàn)在仍然起著一定的作用。我們現(xiàn)在使用的多媒體教室就是運(yùn)用了行為主義學(xué)習(xí)理論，從多種感官進(jìn)行刺激，促使學(xué)習(xí)者接受。老師的職責(zé)就是要創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，盡可能在最大程度上強(qiáng)化學(xué)生的合適行為。

我們過去的教育強(qiáng)調(diào)老師的作用其實(shí)由于行為主義學(xué)習(xí)理論的影響，但這種教學(xué)模式在建構(gòu)主義理論影響逐漸占優(yōu)勢地位的條件下已開始受到批判，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位的呼聲越來越高，甚至一度完全擯棄了教師的主導(dǎo)地位。在一段時(shí)間的實(shí)踐之后，人們已經(jīng)逐步意識到了這一點(diǎn)，blending learning其實(shí)也就是一種“雙主”學(xué)習(xí)的思想。各種學(xué)習(xí)理論不是一種替代的關(guān)系，而是一種并存的關(guān)系，各自適用于不同的領(lǐng)域。行為主義能夠有效提高那些僅需簡單認(rèn)知加工的任務(wù)（如規(guī)則記憶、基本事物的關(guān)聯(lián)、匹配區(qū)分等），使人們知道某些事實(shí)領(lǐng)域一些習(xí)慣性的技能和動作，有效的刺激與反應(yīng)，連續(xù)的反饋，會大大提高這類知識的學(xué)習(xí)效率，對于客觀事實(shí)的介紹，比如概念的形成，事實(shí)的獲取等，采用行為主義方法是比較適合的。

中小學(xué)信息技術(shù)是一門對學(xué)生動手操作能力要求較高的課程，尤其是小學(xué)信息技術(shù)，重在基礎(chǔ)的培養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成，基本能力的學(xué)習(xí)效果直接決定學(xué)生對課程的把握程度，作為一門工具性學(xué)科，技能是課程的核心。行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，這就要求教師應(yīng)準(zhǔn)確把握在上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)對學(xué)生的刺激，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

首先，行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的起因在于外部刺激反應(yīng)。教師的示范在教學(xué)過程中就起著重要作用。教師要按照教學(xué)目標(biāo)的要求，詳細(xì)示范操作過程，對重點(diǎn)、難點(diǎn)部分不僅要將教學(xué)內(nèi)容分解成若干步驟加以講解，還可以通過多次示范，以提高刺激程度，達(dá)到有效強(qiáng)化，提高教學(xué)效果。教師要充分利用電腦操作、語言、板書等方式積極強(qiáng)化，給學(xué)生提供充分的外部刺激。從而引起學(xué)生的反應(yīng)。

其次，分解操作，以任務(wù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。行為主義認(rèn)為學(xué)習(xí)理論認(rèn)為習(xí)慣隨強(qiáng)化而發(fā)展，強(qiáng)化次數(shù)越多，掌握越牢固。所以對信息技術(shù)課程當(dāng)中的操作技能的教學(xué)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)學(xué)生易于接受的任務(wù)以促使學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。任務(wù)和作業(yè)盡量貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活的實(shí)際，或者與學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)有密切關(guān)系。比如在word學(xué)習(xí)中，從教室的黑板報(bào)的設(shè)計(jì)入手，一來可以對知識認(rèn)真學(xué)習(xí)，二來可以讓學(xué)生學(xué)完之后就可以應(yīng)用，達(dá)到學(xué)以致用的效果，可以實(shí)現(xiàn)用信息技術(shù)改變我們生活的能力。

第三，尊重學(xué)生個(gè)體差異，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心和動手能力，行為主義學(xué)習(xí)理論主張學(xué)習(xí)應(yīng)該是小步子、自定步調(diào)、及時(shí)強(qiáng)化。學(xué)生的動手能力參差不齊，男生的動手能力稍強(qiáng)，女生的動手能力相對較弱。教師應(yīng)該尊重個(gè)體差異，允許部分學(xué)生“落后”。對學(xué)生取得的進(jìn)步應(yīng)及時(shí)加以表揚(yáng)和鼓勵，對動手能力跟不上的學(xué)生，允許其不斷的“試誤”，接受學(xué)生按照自定的學(xué)習(xí)速度學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，盡可能讓學(xué)生自己找到解決問題的方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而增強(qiáng)學(xué)生信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的積極性。

第四，信息技術(shù)課堂中主要存在三種評價(jià)方式，教師點(diǎn)評、學(xué)生自評和學(xué)生互評。教師點(diǎn)評是教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教師迅速瀏覽每個(gè)學(xué)生的操作成果，指出每個(gè)作品的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)給學(xué)生提出意見或建議，到達(dá)及時(shí)強(qiáng)化的效果。并且可以選出若干優(yōu)秀作品供其他學(xué)生模仿，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心，給與學(xué)生再次刺激。學(xué)生自評是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果的評價(jià)。學(xué)生可以根據(jù)自己作品與自己的期望值加以比較，做出合理的評價(jià)。學(xué)生通過自評可以發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，適時(shí)調(diào)整自己學(xué)習(xí)的節(jié)奏，給自己定合適的學(xué)習(xí)步調(diào)。同時(shí)，學(xué)生也可以從自己的作品中獲得成就感，對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果加以強(qiáng)化。學(xué)生互評是學(xué)生之間進(jìn)行作品的評價(jià)。每個(gè)學(xué)生都有自己的觀點(diǎn)，通過互評學(xué)生不僅能夠通過對照別人的作品找到自己的不足和別人的優(yōu)點(diǎn)，還可以通過相互交流操作過程，互相反饋評價(jià)結(jié)果，提高自身動手能力，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)方式。

總的來說，行為主義學(xué)習(xí)理論及程序教學(xué)理論在歷史上有很大影響，對幫助教師克服當(dāng)時(shí)教學(xué)中缺乏的強(qiáng)化（反饋），忽視學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)等弊病起著積極的作用。它的主要問題是，所依據(jù)的行為心理學(xué)原理沒有考慮動物和人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。此外，這種教學(xué)刻板、缺乏靈活性，不利于學(xué)生提高獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題的能力。它的小步子原則容易使學(xué)生厭倦，也不利于學(xué)生從整體上認(rèn)識事物。特別在當(dāng)今的信息時(shí)代，更暴露了行為學(xué)習(xí)理論的局限性。但它的積極反應(yīng)、及時(shí)反饋等原則仍然對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)起著積極有效的作用，可以和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論結(jié)合使用促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

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