運用“漢之星”打造高效識字課堂

劉志剛趙娛萍/ 河南省衛(wèi)輝市教育局教研室 河南省衛(wèi)輝市回民小學

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運用“漢之星”打造高效識字課堂

劉志剛1趙娛萍2/ 1河南省衛(wèi)輝市教育局教研室 2河南省衛(wèi)輝市回民小學

【摘 要】當前的低段識字教學還存在著過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀。這樣的識字教學效率低下。“漢之星”漢字輸入系統(tǒng)與小學識字教學相結(jié)合是打造小學語文高效識字課堂的有效途徑之一。

【關(guān)鍵詞】新課標；識字教學；漢之星；高效；課堂

小學語文新《課程標準》指出：“識字與寫字是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，也是第一學段的教學重點?！薄靶抡n標”還規(guī)定了第一學段學生要“會寫800字，會認1600字”。“新課標”還指出：“第一學段要多認少寫，要求會認的字不一定要求會寫?！边@就說明低年級的語文課堂應以識字教學為主。目前的識字教學有以下特點：從課堂教學上看，老師是為教字而教字，忽視學生內(nèi)在的興趣和感悟。從教學內(nèi)容上看，識字內(nèi)容局限于教材，沒有引入學生對生活的認識和體驗；從教學形式上看，學生的主體性和交互作用沒有達到應有的水平。從上述三個特點看出，當前的低段識字教學還存在著過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀。這樣的識字教學制約著學生情感和思維的發(fā)展，忽視學生的心靈體驗，學生對學習漢字就會缺乏濃厚的興趣，不能進入主動識字的享受狀態(tài)，識字教學的效率就低下。

“漢之星”輸入系統(tǒng)是一種形音結(jié)合的漢字輸入系統(tǒng)。該系統(tǒng)能幫助使用者學習和鞏固漢字拼音、筆畫、筆畫名稱、筆順、偏旁、漢字結(jié)構(gòu)拆分等諸多方面的知識。其編碼做到了合理、簡單、易學，盡可能地運用學生已有的漢字知識，減少漢字輸入的記憶負擔。將漢之星輸入系統(tǒng)科學、合理地融入到低年級識字課堂教學中去，這對于提高學生的識字、寫字興趣和能力，提高教師識字教學效率都有重要的作用和影響。

為此，由筆者牽頭成立了《運用“漢之星”，提高小學生識字效率的策略研究》課題研究小組，并通過了省級立項申請。下面，筆者就如何借助“漢之星”，打造高效識字課堂這一課題，將我們近段時間以來的摸索與探究，和同行們分享一下：

一、巧引“漢之星”，激發(fā)興趣

識記漢字的方式靈活多樣，小學低年級學段語文教師，在識字教學中，都盡可能寓教于樂，寓學于樂，寓鞏固于樂。都會盡可能地創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學生在富有情趣的游戲中，加深印象，鞏固識字，比如：摘蘋果、走迷宮、找朋友、巧配對、過小橋等等，以改變傳統(tǒng)的識字教學中單一、枯燥的學習方式。我們的學生起初都是興趣盎然的，但久而久之，學生對此不感興趣了，因此需要新型、別樣的、持久的識字方法去引發(fā)學生的興趣。課堂教學中，在鼓勵學生自主識記后，我們實驗教師巧妙地引入“漢之星”拆分法。如在實驗班教學《魯班造傘》一課的識字過程中，一學生說：“老師，我給大家猜個謎：上邊不小,下邊能長苗。”一生馬上答出：“是‘興奮’的‘奮’字?！庇谑?，實驗教師因勢利導：“這是用猜字謎的方法來記生字，非常聰明。老師還學了一樣寶貝，用加一加的方法記住它，還能在電腦中根據(jù)編碼輸出這個字。看（學生看大屏幕），上邊一個大D，下邊一個田T，再加上音碼F，就可以打出這個字了。奇妙吧？你們也想來試試嗎？”……學生興趣盎然，個個聽得全神貫注，學得津津有味。學生對“漢之星”輸入產(chǎn)生了興趣，在我們實驗班的課堂中常常會出現(xiàn)這樣的一幕“老師，我用漢之星輸入編碼給你們猜一個字”，學生在不知不覺中接觸到這種輸入法，適時引入，迎合了學生的好奇心理，以激發(fā)學生的求知欲。

二、借助“漢之星”，牢記筆順

“新課標”對于第一學段在識字與寫字方面的要求是讓學生掌握漢字的基本結(jié)構(gòu)，而學生往往記不住生字的正確筆順，常常出現(xiàn)寫字“倒畫筆”的現(xiàn)象。如《程門立雪》中的“驚”字，有些學生弄不清“豎心旁”和“小”字的筆順，我們實驗教師在課堂上就借助“漢之星”教學平臺的演示功能，讓學生反復觀看漢字的筆順動畫并跟著手寫，然后及時書寫練習。“漢之星”的動畫演示功能深深地吸引了低年級學生，他們因為感興趣而看得專注，寫得認真，再加上及時練習，自然而然地就牢牢地掌握住了生字的正確筆順。

三、利用“漢之星”，糾正錯字

學生寫錯別字的現(xiàn)象恐怕是再普遍不過了。特別是低年級學生，更是對形近字容易混淆，常常多筆少畫。雖然我們老師想盡各種方法，多次強調(diào)糾正，但效果并不明顯。比如《魯班造傘》一課中的“觀”字，很多學生容易把右邊的“見”字寫成“貝”字，盡管老師多次強調(diào)“看見才是‘觀’，可還有不少學生寫錯；又比如在教學“琴”的書寫時，老師強調(diào)下面不加點，而且還給這個字編了順口溜“彈琴時不丟紙屑”，可學生還常常在“琴”字下面加個點。而當我們在實驗班將“漢之星”輸入引入識字教學后，情況就不同了。因為在“漢之星”輸入系統(tǒng)練習中，學生大腦中始終浮現(xiàn)的都是漢字的形體?！皾h之星”編碼是一種“形碼”，它“從形出發(fā)，優(yōu)先兩分，以音托形，符合書寫規(guī)律”，適合于識字教學過程；“漢之星”編碼依據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特征和書寫筆順規(guī)范、采用了“兩分法”對漢字進行拆分來獲取碼元，實現(xiàn)了漢字輸入和識字與書寫的緊密結(jié)合，保持了漢字“形、音、義”結(jié)構(gòu)的整體性和認知性。還比如“觀”字，我給學生兩種編碼“YJG、YBG”, 讓學生對它進行輸入，而只有“YJG”才能輸出“觀”字。“琴”字也采用這樣的方式教學。漸漸地，日后發(fā)現(xiàn)寫錯的小朋友越來越少了。在輸入過程中，學生對漢字進行拆分，增強了對漢字的形體認識，突破了形近字和同音字的教學難點，而且拆分之后有很多的獨體字學生并不認識，但是漢之星輸入法已通過梳理整理出“象形字、指事字傳承下來的漢字”，讓學生進行認識，增加了學生的識字量，同時更好的繼承和弘揚漢字文化。

四、依靠“漢之星”，積累詞語

在“漢之星”輸入系統(tǒng)中，當輸入一個漢字后就會相應跳出這個字的很多詞語，這樣學生的識字接觸面得到了有效的拓展。同時，學生的有意或無意注意對詞語的記憶效果是不容質(zhì)疑的。例如，當學生輸入“觀”時，就會出現(xiàn)“觀感、觀光、觀摩、客觀、主觀、坐井觀天、袖手旁觀”等詞語或詞組。又如輸入“急”時，就會出現(xiàn)“急迫、急忙、急切、急需、急診、緊急”等，于是，我們實驗教師抓住“漢之星”系統(tǒng)的這一大優(yōu)勢，讓學生同桌合作，將出現(xiàn)的詞語讀給對方聽，有的小朋友還會挑選其中自己喜歡的詞語說一兩句話。由此，不僅大大提高了孩子們的識字數(shù)量，豐富了學生的詞語積累，而且拓展了識字渠道，提高了學生的語言組織能力和表達能力。

運用“漢之星”教學平臺這一先進的信息技術(shù)手段，與小學語文識字教學進行整合，學生學得輕松，學得快活，學習效率提高了，在實驗的班級里，大多數(shù)學生都能完成低年級學段的識字任務。

我們的課題研究還在進行，上述小小的收獲更加堅定了我們前行的步伐。我們的目的更加明確，帶動更多的教師、更多的學生深入其中，運用“漢之星”優(yōu)化識字教學的各個環(huán)節(jié)，構(gòu)建科學高效的識字教學體系。

參考文獻：

[1]《小學語文新課程標準》

[2]別良峰《教你快速學漢字》（河南科技出版社）

注：本論文是河南省基礎(chǔ)教育教學研究項目《運用“漢之星”，提高小學生識字效率的策略研究》成果之一。立項編號：hzx1522