運(yùn)用“漢之星”打造高效識(shí)字課堂

劉志剛趙娛萍/ 河南省衛(wèi)輝市教育局教研室 河南省衛(wèi)輝市回民小學(xué)

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運(yùn)用“漢之星”打造高效識(shí)字課堂

劉志剛1趙娛萍2/ 1河南省衛(wèi)輝市教育局教研室 2河南省衛(wèi)輝市回民小學(xué)

【摘 要】當(dāng)前的低段識(shí)字教學(xué)還存在著過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。這樣的識(shí)字教學(xué)效率低下。“漢之星”漢字輸入系統(tǒng)與小學(xué)識(shí)字教學(xué)相結(jié)合是打造小學(xué)語(yǔ)文高效識(shí)字課堂的有效途徑之一。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；識(shí)字教學(xué)；漢之星；高效；課堂

小學(xué)語(yǔ)文新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字與寫字是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，也是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。”“新課標(biāo)”還規(guī)定了第一學(xué)段學(xué)生要“會(huì)寫800字，會(huì)認(rèn)1600字”。“新課標(biāo)”還指出：“第一學(xué)段要多認(rèn)少寫，要求會(huì)認(rèn)的字不一定要求會(huì)寫。”這就說(shuō)明低年級(jí)的語(yǔ)文課堂應(yīng)以識(shí)字教學(xué)為主。目前的識(shí)字教學(xué)有以下特點(diǎn)：從課堂教學(xué)上看，老師是為教字而教字，忽視學(xué)生內(nèi)在的興趣和感悟。從教學(xué)內(nèi)容上看，識(shí)字內(nèi)容局限于教材，沒(méi)有引入學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)；從教學(xué)形式上看，學(xué)生的主體性和交互作用沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的水平。從上述三個(gè)特點(diǎn)看出，當(dāng)前的低段識(shí)字教學(xué)還存在著過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。這樣的識(shí)字教學(xué)制約著學(xué)生情感和思維的發(fā)展，忽視學(xué)生的心靈體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字就會(huì)缺乏濃厚的興趣，不能進(jìn)入主動(dòng)識(shí)字的享受狀態(tài)，識(shí)字教學(xué)的效率就低下。

“漢之星”輸入系統(tǒng)是一種形音結(jié)合的漢字輸入系統(tǒng)。該系統(tǒng)能幫助使用者學(xué)習(xí)和鞏固漢字拼音、筆畫、筆畫名稱、筆順、偏旁、漢字結(jié)構(gòu)拆分等諸多方面的知識(shí)。其編碼做到了合理、簡(jiǎn)單、易學(xué)，盡可能地運(yùn)用學(xué)生已有的漢字知識(shí)，減少漢字輸入的記憶負(fù)擔(dān)。將漢之星輸入系統(tǒng)科學(xué)、合理地融入到低年級(jí)識(shí)字課堂教學(xué)中去，這對(duì)于提高學(xué)生的識(shí)字、寫字興趣和能力，提高教師識(shí)字教學(xué)效率都有重要的作用和影響。

為此，由筆者牽頭成立了《運(yùn)用“漢之星”，提高小學(xué)生識(shí)字效率的策略研究》課題研究小組，并通過(guò)了省級(jí)立項(xiàng)申請(qǐng)。下面，筆者就如何借助“漢之星”，打造高效識(shí)字課堂這一課題，將我們近段時(shí)間以來(lái)的摸索與探究，和同行們分享一下：

一、巧引“漢之星”，激發(fā)興趣

識(shí)記漢字的方式靈活多樣，小學(xué)低年級(jí)學(xué)段語(yǔ)文教師，在識(shí)字教學(xué)中，都盡可能寓教于樂(lè)，寓學(xué)于樂(lè)，寓鞏固于樂(lè)。都會(huì)盡可能地創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生在富有情趣的游戲中，加深印象，鞏固識(shí)字，比如：摘蘋果、走迷宮、找朋友、巧配對(duì)、過(guò)小橋等等，以改變傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)中單一、枯燥的學(xué)習(xí)方式。我們的學(xué)生起初都是興趣盎然的，但久而久之，學(xué)生對(duì)此不感興趣了，因此需要新型、別樣的、持久的識(shí)字方法去引發(fā)學(xué)生的興趣。課堂教學(xué)中，在鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)記后，我們實(shí)驗(yàn)教師巧妙地引入“漢之星”拆分法。如在實(shí)驗(yàn)班教學(xué)《魯班造傘》一課的識(shí)字過(guò)程中，一學(xué)生說(shuō)：“老師，我給大家猜個(gè)謎：上邊不小,下邊能長(zhǎng)苗。”一生馬上答出：“是‘興奮’的‘奮’字。”于是，實(shí)驗(yàn)教師因勢(shì)利導(dǎo)：“這是用猜字謎的方法來(lái)記生字，非常聰明。老師還學(xué)了一樣寶貝，用加一加的方法記住它，還能在電腦中根據(jù)編碼輸出這個(gè)字。看（學(xué)生看大屏幕），上邊一個(gè)大D，下邊一個(gè)田T，再加上音碼F，就可以打出這個(gè)字了。奇妙吧？你們也想來(lái)試試嗎？”……學(xué)生興趣盎然，個(gè)個(gè)聽得全神貫注，學(xué)得津津有味。學(xué)生對(duì)“漢之星”輸入產(chǎn)生了興趣，在我們實(shí)驗(yàn)班的課堂中常常會(huì)出現(xiàn)這樣的一幕“老師，我用漢之星輸入編碼給你們猜一個(gè)字”，學(xué)生在不知不覺(jué)中接觸到這種輸入法，適時(shí)引入，迎合了學(xué)生的好奇心理，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。

二、借助“漢之星”，牢記筆順

“新課標(biāo)”對(duì)于第一學(xué)段在識(shí)字與寫字方面的要求是讓學(xué)生掌握漢字的基本結(jié)構(gòu)，而學(xué)生往往記不住生字的正確筆順，常常出現(xiàn)寫字“倒畫筆”的現(xiàn)象。如《程門立雪》中的“驚”字，有些學(xué)生弄不清“豎心旁”和“小”字的筆順，我們實(shí)驗(yàn)教師在課堂上就借助“漢之星”教學(xué)平臺(tái)的演示功能，讓學(xué)生反復(fù)觀看漢字的筆順動(dòng)畫并跟著手寫，然后及時(shí)書寫練習(xí)。“漢之星”的動(dòng)畫演示功能深深地吸引了低年級(jí)學(xué)生，他們因?yàn)楦信d趣而看得專注，寫得認(rèn)真，再加上及時(shí)練習(xí)，自然而然地就牢牢地掌握住了生字的正確筆順。

三、利用“漢之星”，糾正錯(cuò)字

學(xué)生寫錯(cuò)別字的現(xiàn)象恐怕是再普遍不過(guò)了。特別是低年級(jí)學(xué)生，更是對(duì)形近字容易混淆，常常多筆少畫。雖然我們老師想盡各種方法，多次強(qiáng)調(diào)糾正，但效果并不明顯。比如《魯班造傘》一課中的“觀”字，很多學(xué)生容易把右邊的“見”字寫成“貝”字，盡管老師多次強(qiáng)調(diào)“看見才是‘觀’，可還有不少學(xué)生寫錯(cuò)；又比如在教學(xué)“琴”的書寫時(shí)，老師強(qiáng)調(diào)下面不加點(diǎn)，而且還給這個(gè)字編了順口溜“彈琴時(shí)不丟紙屑”，可學(xué)生還常常在“琴”字下面加個(gè)點(diǎn)。而當(dāng)我們?cè)趯?shí)驗(yàn)班將“漢之星”輸入引入識(shí)字教學(xué)后，情況就不同了。因?yàn)樵凇皾h之星”輸入系統(tǒng)練習(xí)中，學(xué)生大腦中始終浮現(xiàn)的都是漢字的形體。“漢之星”編碼是一種“形碼”，它“從形出發(fā)，優(yōu)先兩分，以音托形，符合書寫規(guī)律”，適合于識(shí)字教學(xué)過(guò)程；“漢之星”編碼依據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特征和書寫筆順規(guī)范、采用了“兩分法”對(duì)漢字進(jìn)行拆分來(lái)獲取碼元，實(shí)現(xiàn)了漢字輸入和識(shí)字與書寫的緊密結(jié)合，保持了漢字“形、音、義”結(jié)構(gòu)的整體性和認(rèn)知性。還比如“觀”字，我給學(xué)生兩種編碼“YJG、YBG”, 讓學(xué)生對(duì)它進(jìn)行輸入，而只有“YJG”才能輸出“觀”字。“琴”字也采用這樣的方式教學(xué)。漸漸地，日后發(fā)現(xiàn)寫錯(cuò)的小朋友越來(lái)越少了。在輸入過(guò)程中，學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行拆分，增強(qiáng)了對(duì)漢字的形體認(rèn)識(shí)，突破了形近字和同音字的教學(xué)難點(diǎn)，而且拆分之后有很多的獨(dú)體字學(xué)生并不認(rèn)識(shí)，但是漢之星輸入法已通過(guò)梳理整理出“象形字、指事字傳承下來(lái)的漢字”，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)，增加了學(xué)生的識(shí)字量，同時(shí)更好的繼承和弘揚(yáng)漢字文化。

四、依靠“漢之星”，積累詞語(yǔ)

在“漢之星”輸入系統(tǒng)中，當(dāng)輸入一個(gè)漢字后就會(huì)相應(yīng)跳出這個(gè)字的很多詞語(yǔ)，這樣學(xué)生的識(shí)字接觸面得到了有效的拓展。同時(shí)，學(xué)生的有意或無(wú)意注意對(duì)詞語(yǔ)的記憶效果是不容質(zhì)疑的。例如，當(dāng)學(xué)生輸入“觀”時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)“觀感、觀光、觀摩、客觀、主觀、坐井觀天、袖手旁觀”等詞語(yǔ)或詞組。又如輸入“急”時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)“急迫、急忙、急切、急需、急診、緊急”等，于是，我們實(shí)驗(yàn)教師抓住“漢之星”系統(tǒng)的這一大優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生同桌合作，將出現(xiàn)的詞語(yǔ)讀給對(duì)方聽，有的小朋友還會(huì)挑選其中自己喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)一兩句話。由此，不僅大大提高了孩子們的識(shí)字?jǐn)?shù)量，豐富了學(xué)生的詞語(yǔ)積累，而且拓展了識(shí)字渠道，提高了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。

運(yùn)用“漢之星”教學(xué)平臺(tái)這一先進(jìn)的信息技術(shù)手段，與小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)進(jìn)行整合，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快活，學(xué)習(xí)效率提高了，在實(shí)驗(yàn)的班級(jí)里，大多數(shù)學(xué)生都能完成低年級(jí)學(xué)段的識(shí)字任務(wù)。

我們的課題研究還在進(jìn)行，上述小小的收獲更加堅(jiān)定了我們前行的步伐。我們的目的更加明確，帶動(dòng)更多的教師、更多的學(xué)生深入其中，運(yùn)用“漢之星”優(yōu)化識(shí)字教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建科學(xué)高效的識(shí)字教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]別良峰《教你快速學(xué)漢字》（河南科技出版社）

注：本論文是河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《運(yùn)用“漢之星”，提高小學(xué)生識(shí)字效率的策略研究》成果之一。立項(xiàng)編號(hào)：hzx1522