研究人教版初中語文教材課后練習設計及實踐應用

唐燕

【摘 要】闡述人教版初中語文教材課后練習設計的價值，主要表現在隱性價值與顯性價值兩個方面，分析人教版初中語文教材課后練習設計的實際情況，并提出課后題型多元化，注重課后引導與拓展;避免習題模式化，緊密結合考試的內容等人教版初中語文教材課后練習設計的相關建議。

【關鍵詞】人教版;初中語文教材;課后練習設計;實踐應用

語文教科書是學生學習的主要載體，語言教材課后練習的設計，更是關系到學生語文知識的深入鞏固，關系到初中語文教學的總體效果。研究人教版初中語文教材課后練習設計的實際情況，有助于使語文教材更加規范、系統，通過教學實踐活動培養學生的綜合學習能力，這對于學生語言學習質量的提升以及語文素養的培養能夠產生積極的影響。文章將結合人教版初中語文教學的實際情況進行分析，提出一些相關思考與建議。

一、語文課后練習的價值分析

語文課后練習題的功能主要可以從顯性價值與隱性價值兩個方面進行深入分析，其價值比較突出，對學生初中語文知識的學習能夠產生重要的影響。

（一）顯性價值

1.激發學生的學習興趣

語文課后練習不但包含習題的部分，還包含一些小常識以及小游戲等等，能夠使學生在回顧課程學習內容的同時，通過小游戲或者小常識放松頭腦，使學生能夠更加靈活的學習語文知識，激發學生的語文學習興趣。

2.豐富語文學習的內容

很多語文教材中課后練習題均具有一定的延伸性、拓展性特點，比如包含與學生課程學習內容相關的成語、詩歌等等[1]。例如有關于傳統節日的介紹、傳統習慣的講解等等，這些內容對學生綜合知識與綜合素養的培養能夠產生積極的影響。

3.發揮學習診斷的價值

課后練習題中比較常見的形式為各項知識的靈活運用檢測，這種方式能夠有效檢查出學生的各項語文知識學習質量、靈活應用能力等，有助于學生語文知識的深入學習，也能夠使學生明確自身實際語文學習中存在的問題。

（二）隱性價值

1.課程教學的導向

語文教材課后練習題實際上是編者對課文理解的相關解釋，很多課后練習題為編者按照自己的想法對課文進行適當解釋，這種方式有助于增強學生的課文知識理解能力[2]。同時也能夠為課程教學活動奠定良好的基礎，使教師明確進一步課程教學的方向。

2.重點與難點的劃分

語文教材課后練習題多是課程教學中的重點或者是難點，學生能夠通過課后練習題明確課程學習中的關鍵，進而更加富含針對性的學習，基于課后練習題進行問題的深入分析，有針對于性的學習各項內容[3]。

3.培養學生的自學能力

課后練習題是檢驗學生知識學習質量的重要方式，學生可以結合課后練習題的具體內容，進行語文知識的深入學習，這對于學生自主學習能力、探究能力的培養能夠產生積極的影響，對學生自主學習積極性的提升能夠產生一定的推動性作用。

二、人教版初中語文教材課后練習設計

人教版初中語文教材課后練習設計中，主要呈現出自主性、指導性以及開放性的特點。

（一）自主性特點

自主性特點具體表現在自主選擇的機會、自主選擇的能力等方面。

1.自主選擇的機會

課后練習題中所涵蓋的內容相對較多，學生需要基于實際的學習內容，自主選擇課后練習題的內容。比如人教版初中語文教材七年級上冊《化石吟》“課后練習”第三題：根據自己的條件，課外請教老師、專家，或觀看專題片、查找資料，寫一篇介紹恐龍或其他古生物的短文。

2.自主選擇的能力

自主選擇的能力即為在面對各類問題、大量信息的過程中，仍然能夠保持清醒的頭腦。學生可以基于問題的選擇，更加清晰、明確了解自身的學習能力、學習質量以及當前學習中存在的不足之處[4]。

（二）指導性特點

指導性特點突出表現在知識講解的適當補充，以及課文的賞析與細致品味等方面。課后練習題能夠使學生從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心，看出文中的美點妙要，品出力透紙背的意蘊[5]。

（三）開放性特點

開放性特點重點表現在課程內容的延伸性方面，主要包含空間平臺的開放性，認知方式的開放性、學科內容的開放性以及信息資源的開放性特點方面[6]。

三、人教版初中語文教材課后練習設計的未來發展建議

在未來的人教版初中語文教材課后練習設計中，教師可以通過課后題型多元化，注重課后引導與拓展;避免習題模式化，緊密結合考試的內容等方式，不斷優化課后練習設計，為學生語文綜合學習能力的提升奠定良好的基礎。

（一）課后題型多元化，注重課后引導與拓展

人教版初中語文教材課后練習的設計，需要充分考慮到習題的類型，設計的過程中不能僅僅固定幾個出題方向，注重課后題型的多元化發展，注重課后練習的引導與拓展。

學生從低年級段開始，學生接觸的便是默寫、組詞以及選詞填空等內容，學生對于這種習題的類型呈現出相對比較排斥的狀態。如果長時間采用同一種習題設計的類型，不但難以發揮課后練習題設計的價值，同時也會使學生出現固化的思維，不利于學生學習興趣的激發。

教師可以注重課后練習題創造性、構建性內容的設計，比如教師可以適當增加習題的難度，增加實踐性習題的內容。比如在學生學習完成《蘇州園林》這一項內容中，可以融入一些組織學生查找有關蘇州園林的相關材料、圖片，使學生能夠在查找資料，感受蘇州園林美景的基礎上，拓展課程學習的內容，使學生能夠更加深入的領會到作者筆下“池沼里養著金魚或各色鯉魚，夏秋季節荷花或睡蓮開放，游覽者看‘魚戲蓮葉間，又是入畫的一景?！敝谰?，豐富學生的課程學習體驗。

（二）避免習題模式化，緊密結合考試的內容

習題模式化不利于學生語文學習能力的提升，在人教版初中語文課后練習題設計的過程中，可以緊密結合考試的內容，組織學生進行相關練習題的習作。將考試內容與學生學習活動相互融合，能夠使學生更加重視課后練習題，關注學生語文重點知識、難點知識的深入研究。

四、結束語

人教版初中語文教材課后練習的設計，是素質教育理念下所需要關注的重要問題。每一位教學工作者均需要充分認識到課后練習設計對學生語文學習的重要影響，并且可以通過課后題型多元化，注重課后引導與拓展;避免習題模式化，緊密結合考試的內容等方式，為學生提供一個良好的知識檢驗、知識深入學習以及知識深入記憶的有效平臺，真正發揮人教版初中語文教材課后練習設計的價值，為學生語文學習能力的進一步提升奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]陳涓.新課標小學語文教科書練習題設計特點的比較研究——以人教版、蘇教版第三學段識讀練習為例[J].教育學術月刊，2011，05（12）：99-104.

[2]張鵬.認知維度下語文新舊教材課后題比較分析——以人教版2013年版七年級上冊為例[J].教學與管理，2014，19（23）：76-79.

[3]張永祥，蘇娟娟.三套語文教材練習設計的比較與反思——以《祝?！窞槔齕J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2014，09（15）：5-9.

[4]王清芳.語文教科書中課后練習的創造性思維能力訓練研究——以初中人教版語文教材為例[J].新課程研究（基礎教育），2011，06（23）：29-30.

[5]陳靜.人教版與蘇教版初中語文教材實踐活動系統的比較研究[J].亞太教育，2015，11（14）：139-140.

[6]陳黎明.簡論活動探究型語文教材建設——以義務教育語文教科書建設為例[J].烏魯木齊成人教育學院學報，2011，04（25）：65-72.