生生互評 共同進步——小學生習作互評的實踐探究

蘭景

【摘 要】生生互評讓學生共同參與，集思廣益，看到自己作文的優缺點，實現良性互補。生生互評很重要，無論對學生本身，還是對教學均起到了非常重要的作用。其自身的現實意義也顯而易見。生生互評應用在具體實踐中，反饋效果較好。分析了生生互評的重要性、意義及在具體實踐中的應用，希望借助本次研究指導小學互評教學的開展。

【關鍵詞】互評;進步;教師

現代心理學研究發現，學生通過努力獲得認可后，會產生心理上的滿足，為達到更高層次而不斷努力，提高自我教育。多年教學實踐發現，同伴表揚能夠調動主體的注意力。習作體現了學生的認知和表達能力，習作能力高低從整體上反映了學生語文情況。習作互評是作文教學不可缺少的一部分，有助于提升學生作文水平。引起習作主體產生強烈的情感共鳴，評價者獲得的不但是較高的評價能力，更需要利用習作互評，尊重、體貼別人，提升自我評價水平，陶冶人格與性情。筆者結合對小學習作教學實踐的認識，談一下對習作互評的一些認識。

一、小學生習作互評的重要性

傳統習作評改由教師一人認真修改，費勁腦汁寫評語，定等級。學生拿到教師修改后的作文，看到不看便丟在了一旁，有些同學草草看了一下被批的面目全非的作文，最終還是不清楚。教師消耗了大量時間和精力批改作文，卻沒有提升學生作文水平。在課堂教學改革不斷深入的今天，習作教學改革也尤為迫切，習作評改方式需要轉變，以突顯學生主體能動性。讓學生間互評文章。學生在互評的過程中，也提升了自身習作能力。《語文課程標準》明確規定，“養成良好的習作修改習慣，能夠修改存在錯誤的詞語和語法，保障通順。和他人展開習作經驗交流，互相評改，溝通意見，享受快樂”[1]。不難看到，習作互評符合時代潮流，是發展必然態勢。

二、小學生習作互評的意義

習作互評有助于調動學生主體能動性、習作互評讓學生間進行評改，斟酌并討論其中的語句，自我評價并總結，每篇作文都要經由許多學生評改，學生自然會認識到作文中的不足，找到其中的優點[2]。教師在這中間起到了組織、引導的作用，調動學生積極參與，凸顯教師主導作用及學生主體作用，最終實現不教。

習作互評有助于豐富學生作文素材。習作互評，使學生相互學習和借鑒，吸收別人文章中的優秀部分，擴大自身作文素材量。習作互評有助于鞏固學生知識。在習作互評中，修改他人作文，彌補和鞏固了許多寫作方法，以實現學生對知識的熟練記憶，必要時，再呈現出來。鞏固而來的知識引導學生進行作文習作和評改，滿足了教師在教學中的組織和監督要求，體現了鞏固教學的特點。

習作互評使學生形成思維能力。習作互評，調動了學生動覺思維;通過別人作品中的文字，由表現過度到具體的思維;在推敲用詞及取精中產生抽象邏輯思維。由此可見，習作互評有助于培養學生思維能力。習作互評有助于提升學生文學鑒賞水平。習作互評多次進行，學生感受、判斷每篇作文，于其中有所感悟，一定程度上提升文學鑒賞水平，在同伴作文的影響下，拓寬了鑒度。

習作互評促進學生作文生成自身見解。由教師適時引導，許多學生作文逐漸表現出真情，有創新，產生這種結果，表明，習作互評使學生產生獨到見解。作文互評能促使學生合作學習。習作互評的開展，提升全班學生作文水平，使他們團結協作，共同進步。

三、小學生習作互評的具體實踐

查看整潔性、是否規范整潔、句子是否通順、字詞句及標點符號的使用是否有誤、中心是否突出、結構是否完成，選材是否新穎、文章的特色之處，畫出精彩的句子，標記出現的錯誤點等，分析錯誤之處，便于查漏補缺，寫出總評，簽上姓名。總評堅持事實性，突出針對性，總結優缺點、給出建議等。評語委婉含蓄、多表揚，以實現和諧共處、相互進步。而小學生因為所處年齡段限制，其中評語具體表現為以下幾種情況。

（一）贊揚欣賞的評語

對《二十年后的一天》評價，“你的想象力較豐富，一定做足了功夫，貝殼房、珊瑚狀的娛樂場比較能吸引人！”對《我的“書蟲”老爸》評語，“運用了許多古詩句和比喻句，‘定心丸、‘鐵娘子等的應用更為形象生動”。對《我的語文老師》評語，“你文章寫得較新穎，劃線句子比較出色，希望在這方面多多努力？”

許多學生希望教師發放習題本和日記本，孩子們在意的是其中的評語。其中一位同學看完評語后：“感謝這樣評價我，我今后要更加努力”教育是云朵的互推，樹和樹間的搖動，也是兩個靈魂的呼喚。將學生組織起來，互相評價習作，提倡學生創新性表達，激發同伴思維，產生集體創造力”，習作互評側重學生智慧和心靈的開啟，陶冶了學生人格和性情。習作互評表達使學生了解到要尊重體貼他人，解放心靈，放飛個性，將自己獲得的勞動快樂分享給他人。

（二）生硬直白的評語

對《我們這個班》評價，“聽不懂你所說的案情，惡心！”。對《我的同桌》評價，“整體不錯，成語使用欠妥，內容枯燥，頭尾無序，無根據”。對《我的媽媽》評價：“這篇作文有許多錯別字，未體現教師要求的一種品質，偏離了主題”。對《我的練琴生活》評價，“你說自己苦，應該寫出具體原因，沒有寫出苦中包含的樂”。上述文字未經過老師指導，評價同伴習作，盡管提出習作中的缺陷，而語言生硬、直白，透過這些文字，我們看到的是孩子心靈的略顯粗糙，極少關注別人心靈，不重視別人的辛勤付出，較冷漠，忽視了他人的感受[3]。和相應的被評價者攀談，透過以上評價，心情悲觀，他們較注重自身于其中獲得的成功，嚴重是，排斥這類評價。和評價者攀談，評價者更愿意獲得表揚。

皮格馬里翁效讓我們認識到，積極的期待有益于主體成長，創設廣闊的心理空間。在習作指導課上，教師給學生一些積極詞，如期待、真誠、獨特。始終穿插真誠。一段時間的共同努力，學生評價語言不斷趨向藝術性，作為語文教師感受更多的是自己如同農夫傾聽生命的拔節。

（三）含蓄期待的評語

對《苦夏》的評語，“你是個真正的寫作小能手，文章寫的具有新奇性，非常棒！文章內容豐富，有許多優美的詞句，但我給你修改了幾處，如，‘我鼻子被嗆到了替換成‘我鼻子終將被嗆到了，更能表現出自己用力不想嗆鼻子，但最終都失敗了！”對《二十年后的一天》評語，“你的字體雖然不太漂亮，卻從中可見你的盡心盡力，友情提示，多使用點好的詞匯，這樣寫出的文章才更活潑天真，二十年后，該可能性很小”對《蜂》評語，“你需要再寫認真點，如，‘花叢中的叢字，我不認識，你要在這方面多努力”。對《蜜蜂》評價，“非常好，文中應用了反問和排比句，運用靈活，可在反問句上附上‘一些盯著烈日仔細地打掃，改最后一個自然段句號，為省略號，如此更能表現出自己想的多”。

獲得同伴建議后，結果發現學生書寫比以前端正了;許多學生抄寫時，更加認真，甚至注意到一個標點符號。還未書寫，比較委婉，給學生提出了合理建議，產生“曲徑通幽”的特殊效果，使學生更容易認可。

四、結束語

小學生習作互評具體實踐較多，僅列舉以上幾種作為研究。習作互評拓寬了評價參與層面，改變了以往教師單一批改作文的封閉局面。習作互評調動了學生修改作文的積極性，在互評中受到表揚，產生作文寫作自信;借鑒優點，互相競爭，積累了語言素材，掌握了欣賞及評價等多項能力，與知識同步[4]。習作互評模式下，教學實踐反饋，效果較好，調動了學生學習興趣，使學生具備了批改作文的能力，實現了最終的教學目的，即學生在習作互評中掌握了良好的習作能力與水平。

參考文獻：

[1]海廣偉.對小學生作文互評自評模式的探究[J].快樂學習報（信息教研周刊），2015，（1）：98.

[2]陳桃輝.巧花心思激發興趣——例談如何激發中學生學習歷史的課堂興趣[J].新課程研究（下旬刊），2014，08：112-113.

[3]楊艷琴.交互評價共同提高——小學生習作互評的實踐與思考[J].吉林教育，2014，35：50.

[4]梁曉紅.習作互評互改的實踐探索[J].作文成功之路（下），2011，12：23-24.

注：“此文系福建省教育科學“十二五”規劃2015年度課題《以省省互評為依托培養學生思辯能力的策略與研究》階段研究成果”。