高職非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計課程教學(xué)改革思考

陳禹光

（廣州康大職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣州　511356）

高職非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計課程教學(xué)改革思考

陳禹光

（廣州康大職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣州511356）

高職院校部分非會計專業(yè)開設(shè)了會計類課程，并且有逐漸擴大的趨勢。但對于非會計專業(yè)來說，其與會計專業(yè)的會計課程教學(xué)存在著較大程度的區(qū)別。目前，對于非會計專業(yè)的會計課程的教學(xué)研究較少，文章從當前非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計課程教學(xué)過程中存在的問題出發(fā)，結(jié)合作者自身的教學(xué)經(jīng)驗，探討了基礎(chǔ)會計課程教學(xué)的創(chuàng)新與改革方案。

高職院校；基礎(chǔ)會計課程；教改

隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，會計學(xué)越來越顯出其重要性。目前，許多高職院校的非會計專業(yè)都開設(shè)了會計基礎(chǔ)課程，以完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，增強學(xué)生的就業(yè)能力。因此，基礎(chǔ)會計在非會計專業(yè)的教學(xué)工作量大幅度攀升。但是，目前對這些非會計專業(yè)的基礎(chǔ)會計教學(xué)仍然基本上采用的是會計專業(yè)相同的教學(xué)方法，因此造成了一系列的問題。

1　高職非會計專業(yè)會計學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.1教學(xué)目標設(shè)定不明確

長期以來，高職院校在確定非會計專業(yè)的會計基礎(chǔ)課程教學(xué)目標時，習慣于從會計專業(yè)的教學(xué)目標出發(fā)，在沒有完全地考慮非會計專業(yè)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、課程體系設(shè)計等客觀事實，就完全沿襲了會計專業(yè)的教學(xué)目標，造成了這些課程的教學(xué)完全是會計專業(yè)教學(xué)模式的壓縮版本。此外，有些教師則認為非會計專業(yè)的學(xué)生今后不會從事有關(guān)財務(wù)會計方面的工作，因此，學(xué)生只需要簡單地了解一些會計概念的知識就夠了。在這種思想的影響下，教師將該課程的學(xué)習課時壓縮，造成學(xué)習時間短，內(nèi)容多，缺少實操教學(xué)，使得學(xué)生難以掌握課程的內(nèi)容。

1.2教學(xué)內(nèi)容設(shè)定不合理

非會計專業(yè)的會計教學(xué)一般學(xué)習基礎(chǔ)會計一門課程，并無相關(guān)的后續(xù)課程。目前非會計專業(yè)教材的內(nèi)容基本上包括兩種形式：一是以基礎(chǔ)會計為內(nèi)容，主要介紹會計的基本概念、會計核算方法、會計循環(huán)和編制會計報表；二是包括基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計等部分內(nèi)容，覆蓋了會計專業(yè)多門課程。以上兩種方式基本上按照會計專業(yè)課程體系來安排教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容缺乏針對性，不能適應(yīng)非會計專業(yè)的特點，影響了教學(xué)效果。如按第一種內(nèi)容授課，側(cè)重點是掌握如何記賬、算賬、報賬，學(xué)生很可能不感興趣，也無法達到該課程的教學(xué)目標；如按第二種內(nèi)容授課，讓非專業(yè)學(xué)生在一個學(xué)期內(nèi)學(xué)習會計專業(yè)幾門課程的內(nèi)容，這對學(xué)生來說很難做到，更達不到預(yù)期的教學(xué)效果。

1.3實踐教學(xué)薄弱，教學(xué)資源缺乏

目前，國內(nèi)針對非會計專業(yè)的會計基礎(chǔ)課程教材較少，而專門針對高職院校的非會計專業(yè)學(xué)生的教材就更少了。即便是有，這些教材也往往忽略了不同專業(yè)學(xué)生的差異，兼容性強，針對性弱。另外，會計基礎(chǔ)課程具有較強的實踐性與應(yīng)用性。學(xué)生有關(guān)會計知識的實踐應(yīng)用能力得不到很好的鍛煉，導(dǎo)致教學(xué)效率不高，難以滿足學(xué)生的需求，更加不能適應(yīng)社會的發(fā)展。

2　提高非會計專業(yè)會計基礎(chǔ)課程教學(xué)效果的改革設(shè)想

2.1正確定位教學(xué)目標

首先，大多數(shù)非會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后一般不會從事會計的相關(guān)工作，他們一般只是需要應(yīng)用會計信息。因此，不可完全照搬會計專業(yè)的教學(xué)目標。其次，院校主要是培養(yǎng)這些學(xué)生去了解會計的職能、會計領(lǐng)域的理論與方法，理解會計工作的內(nèi)容，懂得如何獲取使用會計信息等方面能力。最重要的是，教師需要根據(jù)教學(xué)對象的原本專業(yè)，有傾向性地結(jié)合，使得所教學(xué)的基礎(chǔ)會計課程與原專業(yè)有所結(jié)合，有助于學(xué)生的未來應(yīng)用。

因此，非會計專業(yè)的會計教學(xué)最終應(yīng)該以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平為根本目標，為學(xué)生將來的發(fā)展提供必要的保障與基礎(chǔ)。所以，高職院校在制定相應(yīng)的教學(xué)目標時，應(yīng)該以實用為目標，以學(xué)生的需用為度，具有一定的可操作性，真正使會計的理論知識起到輔助學(xué)生的作用。

2.2設(shè)定合理的教學(xué)內(nèi)容

目前，非會計專業(yè)教材在內(nèi)容基本上沿用了會計專業(yè)的內(nèi)容體系。教材的知識結(jié)構(gòu)還是按照、專業(yè)會計培養(yǎng)目標來安排的，這樣的教材在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容方面不能滿足非會計專業(yè)的需要。教師可以根據(jù)非會計專業(yè)會計學(xué)課程的教學(xué)目標，結(jié)合高職院校學(xué)生的特點編寫教材，著重體現(xiàn)閱讀使用會計信息方面的內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的配套案例練習和實操練習，以達到鍛煉利用會計信息進行管理決策的能力目標。

在構(gòu)建高職非會計專業(yè)類會計課程內(nèi)容體系時，主要依循著“必需”、“易學(xué)”、“實用”的原則。首先要確定高職教育的人才定位問題，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)變換能力。對于非會計專業(yè)來講，會計知識融合了學(xué)生將來從事企業(yè)經(jīng)管工作必須掌握的會計基本知識，有助于完善學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，擴大學(xué)生的知識面，有利于畢業(yè)生適應(yīng)崗位需求，拓寬學(xué)生將來的就業(yè)面。其次，要立足高職教學(xué)的特點，以實用為度，突出實踐性為原則，構(gòu)建科學(xué)合理的非會計專業(yè)人才培養(yǎng)的會計課程內(nèi)容體系。

例如，教學(xué)內(nèi)容可以保留會計的基本理論、會計賬戶、會計分錄、證賬表等內(nèi)容，并將這些內(nèi)容進行精煉簡化處理，將原先幾章的教學(xué)內(nèi)容簡化整合成一章。同時增加簡單的報表分析內(nèi)容，在教學(xué)報表分析的內(nèi)容時，則以鍛煉學(xué)生的分析能力為主要重點開展有關(guān)的教學(xué)活動。

2.3加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實踐教學(xué)的關(guān)鍵在于實踐平臺的建設(shè)。會計專業(yè)學(xué)生有專門的實訓(xùn)室，實訓(xùn)室根據(jù)企業(yè)財務(wù)部門的崗位設(shè)置模擬實訓(xùn)的崗位，讓學(xué)生一進實訓(xùn)室就如同進入企業(yè)的財務(wù)部門。而針對非會計專業(yè)學(xué)生，實踐平臺建設(shè)要與專業(yè)結(jié)合起來，如市場營銷專業(yè)，應(yīng)收集企業(yè)以前年度的銷售情況報表和歷年的營銷情況，分析營銷活動開展對產(chǎn)品銷量的影響，分析企業(yè)如果要提高銷量，應(yīng)采用什么形式的促銷活動可以達成目標。除了實踐平臺建設(shè)之外，非會計專業(yè)學(xué)生實踐內(nèi)容主要放在閱讀會計信息使用會計信息上面。閱讀會計信息，從常用的會計報表開始。在學(xué)習會計報表過程中，讓學(xué)生利用提供的數(shù)據(jù)編制簡單的會計報表，通過編制會計報表理解會計報表中所包含的會計信息。并能使用會計報表信息，簡要分析企業(yè)的運營情況等。

會計是一門實踐性較強的學(xué)科。只有通過模擬真實的、不同會計主體的環(huán)境，讓學(xué)生親自動手操作，才能夠讓學(xué)生更好地理解掌握會計的理論知識，加深對課程內(nèi)容的消化吸收。因此，高職院校尤其要注重開展系列的實踐教學(xué)，幫助學(xué)生真正掌握會計基礎(chǔ)知識。

主要參考文獻

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2016-03-22