本科財務管理課程應用翻轉課堂教學的思考

袁智慧

（海南大學 經濟與管理學院，海口 570228）

本科財務管理課程應用翻轉課堂教學的思考

袁智慧

（海南大學 經濟與管理學院，海口 570228）

在世界范圍內被廣泛關注的全新教學模式“翻轉課堂”，真正體現了“以學生為中心”的教學理念，在提升教學質量方面發揮了重要作用。文章依據翻轉課堂教學的要求及財務管理課程特點，探討了財務管理課程實施翻轉課堂教學的可行性，對其教學模型進行了設計，并分析了實際應用中可能存在的限制因素，提出了適當建議，以期為推動翻轉課堂及財務管理專業課程教學改革相結合的研究提供借鑒與參考。

翻轉課堂；財務管理課程；課堂教學；教學設計

哈佛大學物理教授Mazur最早開展翻轉課堂研究，伴隨信息技術進步以及教育資源開放運動、MOOC以及可汗學院的產生與發展，翻轉課堂因其理念獲得更深更廣的技術支持而廣受關注。2012年翻轉課堂進入中國以后，這種“以學為中心”的教學模式的出現，使得一直以教師處于主動地位，學生是被動的知識接受者為基礎的傳統“灌輸式”教學方式受到挑戰與沖擊。翻轉課堂教學模式的引入和本土化，是一個迫切而又艱巨的研究課題。

1　翻轉課堂的理論及實踐發展

1.1翻轉課堂的概念

關于翻轉課堂的概念，目前國內外還沒有統一的觀點，對翻轉課堂的最早定義是美國經濟學家Maureen J.Lage和Glenn L.Platt（2000），認為：翻轉課堂即在傳統教室里發生的事情現在發生在課堂之外，反之亦然。學習技術的使用，尤其是多媒體，為學生的學習提供了新的學習機會。Jonathan Bergmann （2012）指出：翻轉課堂是一種手段，它增加了學生和老師之間互動化的和個性化的接觸時間；它是一種個性化的教學環境，在此環境下學生可以得到個性化的教育，學生必須對自己的學習負責，學生的課堂積極性很高；老師不再是講臺上的“圣人”和“獨裁者”，而是學生學習的真正的指導者；它使教學內容得到保存，學生可隨時根據自己的情況進行復習，使課堂缺席的學生不被甩在后面；它是一種混合了直接講解與建構主義學習的一種教學模式。范德堡大學教學發展中心（2013）認為“翻轉課堂是對傳統教學的一種翻轉，學生首先在課外接觸課程即將學習的新材料（通常是閱讀文獻或觀看視頻講座），然后在課堂時間通過問題解決、討論或辯論等策略完成知識的內化。”Bishop等人（2013）認為：翻轉課堂是一項包含課堂內交互群組學習活動和課堂外基于計算機的個性化教學的教育的技術。該定義排除了在課外不使用視頻的教學活動，使得翻轉課堂的定義更具針對性和指向性。

國內學者大多采用描述性定義來闡釋。張渝江 （2012）指出，翻轉課堂就是由教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的一種教學形態。金陵（2012）認為“翻轉課堂”就是把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的教學結構翻轉過來，構建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過程，晚上回家學習新知識”的教學結構。鐘曉流（2013）等提出，翻轉課堂，就是在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。通過以上分析本文認為翻轉課堂，就是以信息技術為依托，通過教學視頻使學生在課前完成知識的接受學習，教師通過提供協作學習和交流的機會幫助學生實現知識的內化學習，進而改變學生學習環境，使學生成為真正學習的主人的一種新型教學模式。

1.2翻轉課堂的實踐發展

翻轉課堂最早起源于美國的“林地公園”高中，2007年該校的兩名化學老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯將其授課用的課件加以講解錄制成教學視頻，上傳到互聯網供缺課學生在家觀看學習，這一教學方法逐漸演變成了一種新型教學模式——翻轉課堂。移動互聯網的快速發展及普及，為翻轉課堂教學模式現實可行提供了條件。之后，可汗學院的微視頻、耶魯公開課、TED視頻等大量教學視頻的涌現，推動了翻轉課堂在全世界范圍內傳播，這一新型教學模式受到越來越多全球教育工作者的關注。

2013年以來，國內部分中小學對翻轉課堂進行了研究與實踐，重慶市聚奎中學較早進行了翻轉課堂試驗，但影響最大是由上海交大附中、西安交大附中、遼寧省實驗中學、長沙長郡中學、南京金陵中學等20所國內著名高中成立的“中國C20中學慕課聯盟”，這些學校借助于“慕課”平臺，對翻轉課堂教學模式進行了一系列探索。

縱觀我國高校，開展翻轉課堂教學的研究與實踐較少且滯后，同時翻轉課堂與經濟管理類課程教學改革相結合的研究也非常缺乏。

2　翻轉課堂教學在財務管理課程中應用的理論可行性

2.1翻轉課堂教學的條件

（1）教學視頻。在翻轉課堂中，教學視頻是傳遞知識的主要途徑，是學生在課前學習知識的重要載體，教學視頻在課外知識傳授環節起著關鍵作用。基于可汗學院和林地公園高中教學視頻共同特點，教學視頻一般時間較短、內容多以題目為單元、聲音生動明亮、講授幽默，吸引學生的注意力，給學生營造一種輕松的學習環境，同時也要注意視頻的編輯。

（2）課堂教學活動。翻轉課堂教學的成敗不在于視頻的制作，而在于課堂學習活動的設計。如何改變傳統的教師主宰課堂的局面，讓學生真正成為自己學習的主人，是翻轉課堂教學模式的關鍵點。因此，教師要非常重視課堂中教學活動的組織，制定合理的教學策略，精心策劃課堂活動。在課堂教學活動中，充分以學生為主體，教師成為真正的引導者，例如設計案例討論加深學生對知識理解、設計一些實驗增加學生學習興趣、增加作品展示交流調動學生學習積極性，課堂真正被用來組織讓學生有更多機會參加到課堂的活動，學生在課堂中得到真正的發展，學生完成知識的深度內化，課堂時間得到高效的利用。

（3）網絡交流平臺。翻轉課堂教學模式要求課后學生按照教師布置的學習任務，自定學習進度、自主學習。教師如何對學生的學習進度進行準確把握？因此，完善、高校的學習平臺是翻轉課堂教學中重要的一環，是提高學生課外學習效率的重要保證。通過網絡交流平臺與學生進行互動，教師了解學生在觀看教學視頻和做練習過程中遇到的問題。可以通過學生所做的練習的反饋情況時刻了解學生實際的學習情況。同時同學之間也可以進行互動，彼此交流收獲，進行互動解答。

如可汗學院利用開放性的可汗平臺，不僅為學習者提供了豐富的微視頻，還設計了學習路徑供學生選擇。美國艾爾蒙湖小學為學生搭建了Moodle平臺，教師通過Moodle平臺及時了解學生學習進度和學習任務完成情況，并對其進行一對一在線指導。

2.2財務管理教學與翻轉課堂的契合性

財務管理課程是高校經濟管理專業的核心課程，具有很強的理論性與實踐性。財務管理課程以籌資、投資、營運資金、利潤分配為主線，緊密圍繞財務

管理基礎、籌資管理、投資管理、資本結構決策、股利決策與財務分析等六個方面，在內容上具有豐富性、關聯性和嚴密性等特點，要求學生掌握財務管理的基本理論、基本方法和基本技術。

基于翻轉課堂教學模式的條件和特點，財務管理通過翻轉課堂提高教學效果的設想有一定的可行性。將課程內容的學習放置在課前，可節約課堂上寶貴的探究時間。學生可以利用教師提供的視頻講授材料在課下時間充分地接受知識等內容介紹、教師的講解，而課堂上寶貴的時間用于相關案例、題目的探討和與教師的交流，以促進專業理論知識與實踐情況的有機結合，有助于達到讓學生在課堂上應用課前學到的知識解決實際問題的目的。課后，學生可借助于交流平臺等多個渠道與教師或同學進行交流，進一步鞏固和提高教學效果。

2.3財務管理課程翻轉課堂教學模式設計

基于翻轉課堂教學模式設計財務管理課程教學，轉變教學理念是前提；設計好課前教學活動是重要保障；精心組織課堂教學活動是關鍵環節。

（1）課前教學視頻的準備。課前制作教學視頻的目的是為吸引學生注意力，激發學生學習興趣，因此視頻時間控制在10分鐘左右，圖像清晰，講解聲音生動洪亮，講解內容切勿太多，盡量以一個大知識點或一個主題為宜，如財務管理課程中就以投資、籌資、生產運營和分配環節作為主題模塊進行制作。具體來看，財務管理課程中的理論概述性的章節，如財務管理總論、籌資方式、股利理論等章節，可以通過放映PPT，教師旁白講解制作教學視頻。對于時間價值、資本結構決策、投資決策等實踐操作比較強的章節，以企業案例為背景，制作企業經營活動的動畫，通過案例進行知識點的講解和運用。對于財務分析這種涉及財務指標比較多，且容易混淆的章節，在制作視頻時可以通過問答的方式講解學生們容易出錯的難點。

（2）課堂教學活動的組織。這是翻轉課堂教學中的關鍵環節。課堂教學活動主要有隨堂作業、實踐操作、案例教學、成果展示、一對一個性化指導等。根據據章節的內容采取合適的活動。本文以“資本結構決策”一章為例說明教學活動的組織內容。

第一節 “資本結構的理論”主要講述資本結構的概念、種類、意義和資本結構的理論，以文字敘述為主，這一節適合通過隨堂練習使學生加深對知識點的理解和記憶。第二節“資本成本的測算”主要內容有債務資本成本、股權資本成本、綜合資本成本測算，這一節要求學生掌握具體的計算方法，通過開展交流與討論更能促進學生在課堂完成知識內化。第三節“杠桿利益與風險的衡量”分別介紹了營運杠桿利益與風險、財務杠桿利益與風險和綜合杠桿利益與風險。要求學生理解和掌握其中的指標和要素，并運用到籌資決策中，這一節需要隨堂練習與交流討論結合的方式，理解和掌握知識點。第四節“資本結構決策分析”這一節是考查學生的實際操作能力，運用前三節學習的基本理論知識，結合籌資的風險、成本，對企業的籌資方式做出決策，這一節適合采用案例教學法。根據教學目的，設置案例及問題，采用分小組探討、一對一個性化指導、總結性點評相結合的教學方式，答疑解惑。

（3）課后學習追蹤與指導。翻轉課堂教學模式的關鍵第三環就是課后與學生的交流和把握。因此，可以運用學校的教學平臺，目前在高校運用比較多的就是清華大學教育技術研究所推出的MOOC版。通過這個平臺，老師可以把之前的制作好的財務管理教學的內容在這個平臺上與同學共享，同時在平臺上布置作業，安排考試，討論交流，與學生互動。

3　翻轉課堂教學在財務管理課程中應用的實踐制約性

3.1教師的能力水平可能影響教學質量

翻轉課堂教學視頻的制作、課堂教學的組織及課后教學平臺的使用對教師的專業的學科知識水平，信息技術的運用能力及教學設計能力都提出了較高的要求。錄制教學視頻時，現場并沒有學生群體的存在。教師只是根據課程的安排，獨自在錄制教學視頻的設備旁邊。周圍環境、設備質量和教師自身的狀態等因素，都會影響到教學視頻制作的質量和水平。教學視頻錄制的水平直接影響到學生課前知識學習的水平，進而影響到學生課堂活動的參與與知識的內化。另一方面課堂教學環節的開放討論對教師的學科知識和教學能力提出了嚴峻的挑戰。如果教師知識積累的不夠可能難以應對和滿足學生提出的問題，進而影響翻轉課堂教學質量。

3.2學生的自控和自學能力弱化教學效果

在課前的自主學習中，一些同學的自控能力比較弱，如學生在觀看教育視頻過程中，可能會受到其他網絡信息的誘惑，受到各種干擾，很難集中注意力去思考關于視頻當中需要思考的問題，只是應付了事。還有些同學也許不會觀看和理解教學視頻的內容，這樣學生在課前沒有完成知識的學習，將對課堂內教學活動的開展不利。因此在課堂內學生處于準備不充分的狀態中，這對于課堂內的很多活動的開展有很大的影響。另一方面由于學生的自主學習能力不足，可能使課堂討論流于形式。在財務管理課堂討論之前，學生要做好知識的歸納與總結，課堂上教師組織大家一起討論，一系列的搜索學習資源，查閱相關資料的過程都需要學生自主去完成，而目前的大多數學生已經習慣于依賴教師在課堂上的講解，不知道如何主動地去自主學習和獲取知識。另外大部分學生并不擅長在課堂上發揮自己的主觀能動性去主動解決一些問題，也不習慣于在眾多人面前發表自己的觀點，所以有時會出現冷場的局面，從而導致達不到預期的效果。

3.3網絡平臺的建設情況阻礙翻轉課堂的運用

教學技術的不斷更新與支持是運用翻轉課堂教學方式的基礎條件。目前，在校大學生人手一個手機，是開展新的教學方式的物質前提，但是配套的網絡硬件可能會出現供應不到位、網速傳輸信息不順暢等問題；但另一方面，學校網絡信息硬件設施匱乏，雖然我國一直在加大對教育經費投入的支持力度，但很多學校的信息學習條件建設環境仍不理想，硬件設備的完善還需要相當長一段時間。

4　完善翻轉課堂教學應用的建議

翻轉課堂的運用對教師、學生、學校都提出了更高的要求。對于學校要積極推進翻轉課堂教學改革，加大對翻轉課堂教學的支持力度，不斷完善教學平臺。同時學校要提供中青年教師在各方面培訓的機會。對于教師首先要從觀念上改變，其次不斷地提升自身的綜合素質；對于學生要要積極引導，并適當約束他們。讓他們能夠積極主動地參與學習活動，從而獲得深度學習。具體要求學生課下主動地觀看視頻，完成必要的學習任務，對不理解的問題自主尋求解決方法；同時學生要加強自控力，面對網絡上的信息誘惑能夠有一定的自控力，防止受到網絡的負面影響。

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10.3969/j.issn.1673-0194.2016.11.142

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