高校大學語文課堂教學有效性探析

張 微

(齊齊哈爾大學通信與電子工程學院，黑龍江 齊齊哈爾 161006)

語文是加強學生文化素養，培育學生藝術審美情操的重要課程，而《大學語文》作為高中語文的延伸，在教授內容及方法上雖有相似，卻也存在顯著差異。從我國教育現狀來看，高中語文課堂通常采用的是“填鴨式”教學法，學生在“唯分數論”影響下，只是被動的接受，只知其然而不知所以然。而《大學語文》課程則更加重視學生素質能力的養成，作為面向于非中文專業學生開設的課程，該課所授學生來自不同的地域、學科專業，個性差異十分明顯，而這種顯著差異也為高校教師提出了更高要求，要求其教學方式、方法要有別于高中階段教育，即不僅要增強課堂的互動性，趣味性，而且要充分尊重和照顧到不同學生的差異性，充分調動學生的學習能動性。

1 高校大學語文課程價值分析

徐中玉先生曾指出:“不論學習何種專業，都應具有對本國傳統文化的較多知識，對本國文化精品的一定修養和鑒賞能力。”而《大學語文》課程設置的總體目標是培養和提高學生漢語言文學方面的表達、閱讀、理解、鑒賞、書寫能力；擴大學生視野，鍛煉學生思維，啟發學生思考，提高綜合文化素質。使學生在審美性、人文性、人格情操上得到陶冶。在新的時代背景下，有必要對大學語文課程的價值進行探析。

《大學語文》課程內容豐富，從時間跨度上來看，自古代文學至現當代文學，涵蓋了先秦、兩漢、明清等歷史上的各個時期；從體裁上來看，不僅有詩詞歌賦，還有戲劇、散文以及小說，可謂各類體裁兼具；從地域上來看，不僅有國內文學作品，還網羅了諸多國外文學名篇；從所涉學科來看，大學語文雖從屬于中國語言文學，但其內容涵蓋了哲學、美學、歷史學等多個學科內容。不難看出，《大學語文》上下五千年，橫縱數萬里，不僅反映了中外文學的發展史，還涵蓋了人類歷史文化中最精華的部分。《大學語文》其中所蘊含的人性光輝以及精神食糧不僅能夠感染學生心靈，還能為其人生帶來啟迪。

近年來，在西方思潮的影響下，功利主義等腐朽沒落的思想開始涌向校園，在此背景下，高校開設《大學語文》課程不僅必要，而且價值斐然，因為通過文學作品的閱讀和學習，學生在追溯歷史的同時，在感受歷史厚重之余，能夠被孕育了一代代仁人志士的民族精神所感染，如精忠報國的岳飛，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹，“生當作人杰，死亦為鬼雄”的李清照，還能提升自身的情操與審美，如在“執子之手、與子偕老”中領略愛情的忠貞之美，在“桃花潭水深千尺、不及汪倫送我情”中體會朋友間的深情厚誼，在“慈母手中線，游子身上衣”中感受到偉大的母愛，更可以在“逝者如斯夫，不舍晝夜”，“人面不知何處去，桃花依舊笑春風”，“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”中感悟人生及處事的哲學。

高校學生多處“弱冠”之年，人生觀、價值觀可塑性非常強，而《大學語文》課程的內容多是作者對于國家、社會以及人生的思考與總結，閃爍著人類智慧的結晶，能夠起到“潤物細無聲”的效果。無論其中的文學名篇還是名人軼事，都可培育學生的心靈，提升學生的精神品格，引導他們樹立正確的人生觀，選擇正確的價值取向，令其懂是非，辨榮辱，將自身的發展與國家的發展、民族的繁榮緊密聯系一起。這樣的教育內容，遠比單純的說教更加令人信服，也更加容易獲得學生的普遍認同。

2 《大學語文》課程教學有效性分析

采用何種方式及方法提升語文課堂教學的有效性，無論對于初高中語文課程而言，還是對大學語文課堂而言都是一個應該被重視并廣泛探討的課題。多年來，理論學者對語文課程教學有效性的探討始終沒有停止，并且也在一定程度上形成了共識。然而，《大學語文》課程所面向的是一個擁有獨立自主思想的大學生群體，他們的個性差異明顯，加之《大學語文》課程多以公選課的形式開展，只有極少數高校將此課程開設為必修或限選，因此學生往往會根據自身的喜好對課程進行選取，而這也是《大學語文》在高校被邊緣化的直接原因。基于此，提升該課程有效性的前提和基礎是如何能夠吸引學生的注意力，提升對此課程的學習興趣。從當前客觀實際來看，學生、教師以及學校都能夠對《大學語文》課程的有效性產生影響。

2.1 學生層面

從當前實際來看，大學生對待《大學語文》課程的參與熱情還處于偏低的水平。究其原因，一是由于語文作為一門學生自小就開始學習的課程，學生對此過于熟悉，因此普遍難以提起學習興趣。另外，從當前高校來看，“60分萬歲”的觀念在學生群體中仍然十分流行，而這也令很多大學生認為憑借自己中小學時期打下的語文基礎便可以很輕松的通過考試，獲得學分，因此降低了對《大學語文》這門課程的重視程度。二是當前社會所充斥的“實用主義”影響著學生對于課程的選擇，學生認為《大學語文》課程內容難以在未來工作中體現出實際效用，無法對實踐進行指導，認為學習這樣一門難以發揮實際效用的課程，是在浪費時間、白費心血，因此在選課過程中，往往將《大學語文》課程“拒之門外”。

2.2 教師層面

當前，許多大學語文教師依然采用高中語文課程的授課模式以及教學方法，忽略了高中生與大學生在思想上與心理上的顯著差異。在講解大學語文時，“填鴨式”的教學方法仍然是許多教師所熱衷的，不僅忽略了學生的在課堂的主體地位，而且缺少與學生之間必要的互動以及問答，直接導致了“教師在講臺授課，學生在課桌瞌睡”的現象，不僅令課堂變得索然無味，更加影響了學生對于學習《大學語文》課程內容的興趣。另外，雖然多媒體可以輔助教師教學，然而，部分教師過分依賴忽視教學手段，所有內容均以多媒體的形式講授，不僅沒有任何形式的互動，缺少生動的案例分析以及講解，同時“照本宣科”、“坐而論道”，這種“機械式”的教學方法毫無新意，不僅難以活躍課堂氣氛，而且長期以往，不僅會令學生產生抵觸心理，而且嚴重影響了教學有效性。

2.3 學校層面

當前，從課程設置來看，絕大多數高校都以公選課的形式開設《大學語文》課程，這在一定的程度上降低了《大學語文》在學生心中的分量，令學生產生《大學語文》只是一門無關緊要的輔助課程，學與不學都不會影響到自己的學業等心理。與此同時，處于邊緣位置的《大學語文》課程也使得許多授課教師在具體講授時流于形式，而學校對此也缺乏相應的監管。另外，由于沒有升學的壓力，部分高校對于課程安排的重視程度遠高于對于課程質量的要求，而這也容易令高校語文教師產生懈怠心理。加之有部分高校所使用的《大學語文》教材多出自本校教師之手，質量參差不齊，缺少嚴格的審查和國內專業學者的篩選，也在一定程度上降低了《大學語文》課程的教學有效性。

3 《大學語文》課程教學有效性提升策略

3.1 更新傳統教學觀念

部分大學語文教師在具體授課時仍然采用傳統的教學模式，即將講授書本內容放在首位。而在信息化獲得蓬勃發展的當前，學生可獲得知識的途徑和手段越來越多，簡單的照本宣科已經無法激發學生對于《大學語文》課程的興趣。同時，學生在面對教師生硬講解課本時，多會產生枯燥乏味的心理。基于此，作為一名優秀的語文教師，要適時更新傳統的教學觀念，用創新型教育方式代替以往的傳統教學方法，在給學生講授課程知識時并非單以知識的傳遞為主，而是要將增強學生的人文素養，培養學生的道德情操，提升學生的審美情趣放在首位。要注重學生的個性差異，真正做到“因材施教”，“以學生為本”。

3.2 采用現代化教學手段

現代化的教學手段包括網絡授課、多媒體、微博、微信等。現代化教學手段的運用，不僅能夠有效輔助教師開展教學活動，而且能夠顯著調動課堂氣氛，提升學生的學習興趣。具體來看，應用現代化的教學手段，一方面可以調動學生的聽覺、視覺等多種感官，幫助學生更好的將注意力集中于課堂教學內容中；另一方面也可以為教學手段的多樣化提供必要的支持。

3.3 形成個性化教學風格

從一定程度上而言，可以將個性化教學視為不同教師個體所特有的標簽。在《大學語文》課程教學活動中探索個性化的教學風格，需要以教師作為有效載體，富有特色的教學風格能夠有效吸引學生的注意力，令學生在教師的言傳身教中切實感受到語言文化的魅力。基于此，為了提升高校《大學語文》課程的有效性，必須強調令每一位大學語文教師都積極探索并主動形成符合自身實際，且富有獨特的個性化教學，同時積極培育自身獨特的文學魅力和氣息，令學生在課堂有限的時間里感受到大學語文的力量，并在潛移默化中產生對語文的熱愛。

3.4 注重課堂氛圍

沉悶枯燥的課堂會令學生對課程產生抵觸情緒，為了提升《大學語文》課程的教學有效性，教師必須采用多種方法努力提升課堂氣氛，令學生在潛移默化中學到新知識。具體看來，大學語文教師在授課過程中，可以利用故事以及對話的形式進行講授，用詼諧的語言向學生傳遞所授內容，此舉可以有效調動課堂氛圍，而愉快的課堂氛圍不僅可以有效改善師生間的關系，而且還能改變以往“嚴師”的形象，有效拉近師生間的距離，使得學生樂于與教師進行交流和溝通，提高課堂教學的有效性。

3.5 加強互動環節，激發學生學習興趣

從當前《大學語文》課程的教學實際來看，若教學方式、方法選用不當，將直接導致課堂“兩極分化”等問題的產生。即任課教師只顧著在課堂上“津津有味”地講授課程知識，而學生卻在講臺下做著自己的事情。基于此，在《大學語文》課堂中增加與學生的互動則有重要意義，良好的師生互動不僅可以能夠提升學生對課堂的關注度，而且能夠顯著激發學生的學習興趣。與此同時，還可以通過延伸教學、回憶式教學、對白式教學等方式來提升學生在課堂的參與程度，讓學生在多樣化的互動教學中不僅可以收獲知識，而且能夠增強自身素質。

4 結語

雖然《大學語文》課程在高校始終處于邊緣化的位置，但其對學生成長成才的積極意義卻不能忽視。在新的背景下，應該在科學理論的指導下，適時更新教學理念，積極探索有效的教學方式和方法，尊重學生的個體差異，做到以學生為本，以此提升課程的有效性，充分發揮出《大學語文》課程的育人功能。

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