民辦高校青年教師培養路徑

◎郭小瑜

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民辦高校青年教師培養路徑

◎郭小瑜

隨著民辦高校招生規模的擴大，青年教師迅速成為民辦高校一支獨特又強大的生力軍。縱觀民辦高校青年教師現狀，教學經驗、實踐能力方面的欠缺以及事業發展方面的困惑成為目前的焦點問題。探尋科學的培養路徑和卓有成效的改革措施是提升青年教師隊伍整體水平的關鍵。

民辦高等教育隨著不斷發展，已成為我國教育事業發展的重要增長點和教育改革得以推進的重要力量，成為滿足人民群眾多層次、多樣化的教育需求的重要途徑。近年來，越來越多的民辦高校開始把提升核心競爭力的途徑逐步從追求硬件環境的建設轉移到注重學院內涵式發展的軌道上來。隨著民辦高校招生規模的擴大，青年教師迅速成為民辦高校一支獨特又強大的生力軍，所以，加強對青年教師的培養對提升民辦高校整體師資水平至關重要，也是民辦教育事業持續健康發展的關鍵因素。

民辦高校青年教師隊伍存在的普遍問題

被動壓縮成長周期，教學經驗缺乏。高校師資的來源一般可分為三個類別，一是從應屆畢業生中招聘，二是從相關行業引進的一線技術人才，再者就是從其他院校調入的已具備一定教齡的教師。由于公辦高校師資引進條件較高等客觀因素，再加上民辦高校逐年擴招帶來的師資缺口，有志投身高等教育事業的應屆畢業生主要流向了民辦高校教師隊伍，成為民辦高校師資來源的主要組成部分。這些從“學校”到“學校”青年教師年輕且充滿活力，對教育事業抱有較高熱情，他們掌握的理論知識也契合時代氣息，并且對與時俱進的知識體系持有較高的學習熱情和能力。但是與在公辦高校要做一到三年的助教不同，這些青年教師在民辦高校大都是出了校門就直接被“推”上了講臺，缺失了跟著“老”教師觀摩、研習的過程，就算有一定學習的過程，也大都局限于入職前的短暫實習或者新教師培訓期間的幾次聽課。由于成長周期的被動壓縮和實際教學經驗的嚴重缺乏，是否能在短時間內實現角色轉換，掌握一定的教學方法，將自己的知識傳授給學生，實現既定的教學目標，成為這些青年教師普遍存在的困惑。

普遍缺乏行業積累，實踐能力薄弱。無論是在公辦高校還是民辦高校，專業實踐能力薄弱是青年教師的共性問題，但在民辦高校尤其突出。因為民辦高校很大一部分是職業院校，強調產學結合與實踐教學，以培養應用型技術人才為目標，為行業和企業培養一線技術人才，因此對教師的實踐經驗和能力要求較高，需要既諳熟行業要求又具備教學能力的“雙師型”教師，更需要能自如游走在行業和學校之間的專業骨干。然而與現實需求相悖的是，實踐經驗和能力恰恰是青年教師的最大短板，大部分青年教師在走上教學崗位之前并沒有實際工作經驗，更缺乏在行業內的積累。另外，民辦高校的青年教師基本上都來自于傳統的公辦本科院校，對職業教育缺少體驗和了解，自身的知識結構、能力素質和思維模式是否能完全適應和勝任民辦高校的教育教學工作同樣是一個有待研究的問題。

體制平臺受限，個人發展面臨困境。民辦高等教育作為現代經濟社會催生的產物，在我國已經有了三十多年的發展歷程。民辦高等教育的社會地位也在國家相關文件中多次得到確認。但是與公辦高校相比，民辦高校的發展平臺畢竟還是有所欠缺，體制機制的束縛和客觀條件的限制導致民辦高校的青年教師其自身事業發展面臨困境。突出體現在兩個方面：一是師資培養經費投入有限，青年教師在科研、進修上得到的支持少。民辦高校一般屬于社會力量自籌經費辦學，由于辦學體制上的特殊性，學校的大量教育資金投入向校園建設、開拓生源等方面傾斜，而在師資隊伍建設方面經費投入有限，對青年教師的科研、進修等方面支持力度不夠；二是青年教師普遍工作繁重，個人提升時間有限。在管理體制方面，部分民辦高校傾向于企業化管理，通過減員擴大效益，所以必然導致學校人力資源緊缺，專職教師少、行政管理人員少，青年教師普遍承擔著“超負荷”的教學工作，周課時量幾近飽和，還或多或少承擔著學生管理工作和其他行政事務，成為“雙肩挑”甚至“多面手”，由此導致青年教師難以保障投入更多的精力到科研和教學能力的提高上面，容易忽略對自己職業發展的明確規劃和具體落實。

完善民辦高校青年教師培養工作的幾點建議

完善教師培養體系，夯實教學能力基礎。成立青年教師發展中心，對青年教師職業生涯規劃和教學科研能力提升提供綜合性服務，引導教師關注自身成長和事業發展，通過組織新教師入職培訓、課堂觀摩、青年教師教學和科研專項學習、教學沙龍、大師班等多樣化、開放性、互動式的學習研討活動，整合校內教師培訓資源，推廣教育研究成果，重點幫助青年教師快速提升教學能力，為促進青年教師的成長及可持續發展打造一個交流合作、研究拓展的平臺。

教學能力是教師職業素養的根本，通過校內教學督導部門專家對青年教師課堂教學能力輔導、各教研室組織骨干教師對青年教師實行“師徒制”輔導等，多方力量“傳、幫、帶”形式促進青年教師夯實教學能力基礎，助力青年教師成長；重點強化青年教師的教學基本功建設，舉辦校內的教學比賽，如“十佳青年教師”、“優秀教案評比”、“校級精品課程”等，以及鼓勵青年教師參加校外各級教學比賽，通過競賽激發青年教師的責任意識和學習動力，挖掘出優秀的教壇新手、教學能手。

對接優質行業資源，加強雙師素質培養。目前，教育界對“雙師型”教師的定義，一般將其概括為兩種：一是“雙職稱型”，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱；二是“雙素質型”，即教師既要具備理論教學的素質，也應具備實踐教學的素質。歸根結底，雙師素質是對教師的專業實踐能力提出了更高的要求。民辦高校要把對青年教師隊伍的“雙師素質”培養作為打造學校“雙師型”師資隊伍的重要環節，在準入制度、培訓學習、績效考核、職稱評定等方面制定一套與之相適應、相配合的管理制度，激勵青年教師強化自身專業實踐能力。一方面，優化人力資源配置，為青年教師創造更多理論聯系實踐的機會，引導青年教師借助學校產學結合機制下的實踐平臺和機遇，主動深入行業學習和交流，豐富行業經驗，增強行業認同感，鼓勵青年教師通過學習考試獲取專業技術證書、行業資格認定；另一方面，依托“走出去”戰略，建立專職教師企業輪崗制度，有針對性的組織青年教師利用寒暑假通過到企業頂崗實踐、橫向研發等方式參與企業項目，了解本專業生產技術應用情況和最新行業技術動態，切實提高青年教師的實踐動手能力和科研服務能力，提升雙師素質。

注重科研能力培養，強化教師內涵建設。打破現在民辦高校科研氛圍不濃厚的局面，將青年教師的學習能力和學習熱情給予引導和激發，加強青年教師科研意識與科研素質培養，鼓勵青年教師結合專業建設、課程建

設實際，廣泛參與教育教學理論學習、教學工作研究、教學方法研究、多媒體等現代化教學手段研究、實踐技能改進和實訓實驗室建設管理等活動；鼓勵青年教師申報各級課題，并從政策、經費等多角度予以扶持，引導青年教師將日常積累提升為理論認識，讓教育科研服務于教育教學工作。

調整學校的師資優化戰略，在引進優秀師資的同時注重加強內部青年教師的培養，一方面依托如上海市民辦高校教師“強師工程”等校外培訓項目，有計劃地安排青年教師進行進修培訓，完善教師培養體系，加強教師內涵建設，另一方面配合人事制度改革，鼓勵青年教師赴行業一線吸收實踐經驗，國內外訪學項目向優秀的青年教師傾斜，支持教師赴國內外學習深造，通過多種形式的學習進修促進教師提高專業知識水平和業務工作能力，提升學歷、學位層次。

構建師德建設機制，促進綜合素質提升。習近平總書記教師節講話精神中要求教師爭做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”教師，并劃定了任何人不得觸及的師德師風“紅線”。十年樹木，百年樹人，教師從邁上講臺的第一天起，不僅是知識的傳授者，更是學生品行和人格的塑造者。因而，加強青年教師的師德師風建設至關重要，以保障青年教師的思想意識從一開始就“根正苗紅”。通過加大青年教師師德師風建設力度，組織教師學習政策文件精神，學習優秀個人和先進事跡，在學習的基礎上以座談會的形式進行研討交流，在學習研討的基礎上以自查與督查相結合的形式檢查成效，發現差距，在階段性任務完成后進行評選，樹標兵，同時，建立師德師風考評機制，納入教師績效考核，通過學習制度的鞭策和管理制度的規范使青年教師受警示、知敬畏、明底線，樹好“言為人師、行為世范”的表率，堅持以德施教、以德立身，不斷提升自我修養，用自己高尚的職業操守引導學生、感染學生，把敬業愛生作為教育工作的根本準則。

教育是國力強盛、民族振興的基石，也是培養技術人才和提高國民素質的重要途徑，尤其是高等教育承擔著培養高級專業人才、孵化科學技術進步和實現現代化建設的重要任務。“有好的老師，才有好的教育”，師資隊伍建設是提升高校內涵建設、進而提升辦學質量的關鍵因素。所以，理清民辦高校青年教師隊伍亟待解決的問題，深化和加強青年教師的培養工作，將有力促進民辦高等教育整體辦學水平的提升。

（工作單位：上海電影藝術職業學院）